学前儿童英语教育活动
一、教学目标
【知识目标】
1. 了解学前儿童英语教育活动的目标和内容.
2. 掌握学前儿童英语教育活动的方法、手段和设计步骤； 【能力目标】
1. 能根据本章提供的幼儿英语活动组织与实施的步骤设计至少两个具体活动案例。
2. 能根据本章提供的案例组织至少两次仿真幼儿英语教育活动。
3. 能根据自己设计的活动案例组织至少一次仿真幼儿英语教育活动。
二、教学重点、难点
1. 教学重点：各类学前儿童英语教育活动的组织与实施，如词汇活动、句型活动、儿歌活动、歌曲活动、故事活动等。
2. 教学难点：指导学生把握各类前儿童英语教育活动组织与实施过程中的重点。
三、课时分配
根据教学基本要求，本章应授课时数为8学时。 序号 1 2
教学内容 第一节 学前英语教育活动概述 第二节 学前儿童英语教育的目标、内容、方法、1
学时分配 2 2 手段 3 第三节学前儿童英语教育的设计和组织 4 四、教法建议
1. 了解幼儿英语教学案例书写的构成要素，培养学生对所学知识的分析运用能力
2. 完成一篇幼儿英语教学方案，检验学生对所学知识的理解能力和掌握程度
3. 以小组为单位设计并模拟教学，其他学生观摩并评析。
五、教学内容
一、学前儿童英语教育活动概述 （一）学前儿童英语基本概念的阐述 1.第一语言和第二语言
两者的关系可以从获得方式、社会功能和熟练水平等维度来区分。第一语言（first language，简写为L1）指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然习得（acquired learning），并用于交际目的的语言，即本族语（native language）或母语（mother tongue）。第二语言（second language，简写为L2）。是指在多民族聚居的国家或地区里，人们在第二语言环境中学习和使用的以交际为目的非本族语。从以上的概念可以看出，第一语言和第二语言都是以交际为目的，二者的区别主要表现为：（1）获得的方式不同。第一语言是从父母或周围环境里自然习得：第二语言是在第二语言环境（指在一个国家或地区里，人们说一种有官方地位、公认作用，同时在教育、政府
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和贸易领域使用的语言）中通过学习（learn）而获得。（2）获得的水平不同。第一语言意味着完全掌握，语言获得水平很高；相比之下，第二语言的获得水平较低。（3）获得的时间不同。第二语言的获得总是晚于第一语言的获得。
2.第二语言和外语
外语也是一种非本族语言，所以我们称之为“第二种语言或者第二门语言”，是人们用来和外国人进行交际的语言。除了用它直接进行对外交往外，人们还可以以它为工具，阅读外文书刊，收听外语广播等，以提高自己的科学文化水平。与第二语言相比，两者的差异在于：（1）外语缺乏语言环境，而第二语言学习者有着广泛的语言环境支持。（2）外语输入量不足；而第二语言学习者可以整天沉浸在所学语言的环境里。（3）外语学习者往往带有明显的工具性动机；学习语言的内驱力明显不如第二语言学习者。（4）外语能获得的语言交际能力远不如第二语言学习者。（5）外语学习往往只能在课堂中进行；第二语言就不仅局限于课堂，还可以在自然语言环境里学习和使用。
3.语言习得和语言学习
70年代末，美国应用语言学家克拉申（S· Krashen）在他的语言控制调节（The Monitor Model）理论中第一次区分了语言习得和语言学习（狄飞，2001：8）。语言习得是一种无意识的、自然而然的学习、使用甚至是“拾遗”语言的过程。1 “在这个过程中，学习者注意力集中在语言所表达的意思而不是语言形式上，他们通常意识不
1余珍有，应该让儿童学英语，学前教育研究，2002（3）
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学前儿童英语教育活动-教案
