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农村中学英语分层教学实验之我见
摘要：在英语教学中，运用分层教学法，体现了“以人为本”的理念。分层教学能让各类水平的学生在一种平等、和谐的氛围中接受教育，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，拥有属于自己的成功和喜悦。因此，进行分层教学势在必行。
关键词：英语；分层教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0096
分层教学是在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使各个层次的学生充分发挥自己的最大潜能，激发学生的学习兴趣，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利、高效地完成，提高英语教学质量。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强竞争性，具有保尖、促中、补差的作用。
一、摸底分层
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分为A、B、C三个层次。A层次是班里面学习成绩、学习自觉性、学习主动性各方面都较优秀的学生，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层
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次的学生在英语学习上有一定的进取心，但是接受能力稍差，基础不扎实。有的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反应慢，在学习上存在障碍，缺少家庭辅导，需要教师时刻关心和督促。将这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，要使A层学生感到学习的压力，B层学生看到学习的进步，C层学生体验到成功的希望，从而使全体学生增强上进心，树立自信心，努力学习。
以上分层、设组能顾及到各类学生，易于提高学生学习英语的积极性，挖掘学生的内在潜力，引发学生的学习动机，从而提高教学质量。
二、实施分层教学的方法 1. 分层预习
对不同层次的学生提出不同的预习要求，有利于促进学生学习的动力，激发求知欲，提高学习的积极性和自觉性。例如，预习生词和对话时，对于B、C层次学生的要求是：生词要做到能听懂和准确地读出来，对话要达到在理解基础上回答出文中的问题，指出文中的主要词组和句型。但A层次的学生除了能达到以上的要求外，还要掌握该词的词性、
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同义词、反义词，并能用其造句等。
2. 分层上课
课堂练习是教学的主要舞台，因此课堂练习也要分层。课堂上主要做到分层因素提问、分层讨论、分层练习，这是实现分层教学的中间环节。教师必须把大部分时间让给学生去练习。课堂提问要注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。以口头对话练习为例，鼓励A层次学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 pairwork 为主要形式；对于B层次的学生，则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；对于C层次的学生鼓励他们敢于开口讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。
在课堂上，不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足他们取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此，在课堂训练时，教师要针对不同的学生设计不同难度、梯度的练习题，做到对A层次的学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层次的学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层次的学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识与基本
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