慕课背景下高校思政课教学模式改革的新模式

慕课背景下高校思政课教学模式改革的新模式

思政课是大学课程的重要组成部分，不论院校是什么，专业是什么，这都是每个大学生的必修课。本文就慕课背景下高校思政课教学模式改革的新模式做了详细的探究，以期为高校思政教学提供一些理论依据。

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“慕课”是大规模网络公开在线课程的简称，2012年产生于美国，2014年5月，随着教育部官方慕课网站”爱课程网”的正式上线，我国高校正式进入”慕课时代”。教育部官方慕课是在线开放课程的重要组成部分，而根据相关部门的统计，截止到2015年11月16日，全国2000多所高校推出的教育部官方慕课总数不过233门。

当前，高校思想政治理论课教学模式面临挑战，师资水平参差不齐，课堂规模偏大，课堂互动困难，教学效果有待提升。虽然所占学分多，但不少大学生并没有将这些课程真正重视起来，甚至将其当成考试前需要疯狂背诵的学业负担。

“互联网”行动计划的提出，给思政课教学内容、教学方式和教学评价带来了诸多创新机遇。目前，国内其他高校在”互联网+”时代背景下做了很多探索，清华、复旦、浙大等高校都在探索慕课授课形式，实现教学的移动终端化。

1 高校推进慕课建设进度缓慢的原因

慕课与传统课堂的教学模式完全不同。慕课课程，需要老师对知识体系重新切分，要求较高。南京大学张亮老师介绍，他在录制”理解马克思”这门课程时，前后花费了4个多月，可以说是耗时耗力。

据介绍，由于缺乏激励机制，对于大多数老师来说，录制慕课就是在教学、科研过程中多出来的一件事。一所重点高校负责慕课项目的工作人员告诉记者，在联系老师录制慕课的过程中，他们可以说是”连连碰壁”，愿意做这项工作的老师不多。”加上慕课建成后，需要放到网上接受学生们的公开‘评判’，不少老师对授课效果没底，不太敢尝试。”因此，慕课教学模式仍需要调动老师积极性，有高校在机制上创新。

慕课是新事物，高校对其有个接受过程。在互联网时代，现代大学生对网络的熟悉度远远超过以往，因此，可以通过慕课扩大学校的知名度和影响力，带来更优秀的生源，也为社会输送更高质量的毕业生。高校要抓住了慕课建设的机遇，也就抓住了教育改革的机遇。不过，他坦承，建设速度缓慢和相关的制度设计有关。单靠老师的兴趣来建设慕课，不是长久之计。

课程立项后，学校将配备专业的团队来提供技術支持，对相关老师进行培训、指导，并全程提供课程建设运行全方位技术保障。建设慕课的老师，在申报各项

质量工程项目等方面还都有相应的政策倾斜。在这样的激励机制下，今年该校还将录制”消防系统工程与应用”“汽车安全与环保技术”“视觉保健康复技术”等10多门慕课。

南京邮电大学尝试在慕课立项时，给予老师一定的经费支持；北大（微博）专门出台了慕课方面的管理条例，将慕课视同常规课程，再根据是否与翻转课堂教学实践结合来计算工作量。只有学校重视了，老师的积极性调动起来了，才能打造出优质的慕课，让学生更方便、更高效、更愉快地学习。

2 高校思政课的”慕课”教学背景

面对巨大的课程改革压力，积极探索，启动了”以教学效果为核心”的思政课质量提升计划。坚持以问题为导向，加强互动式和实践式教学，挖掘本地优秀历史文化资源，充分利用网络技术，大力推进思政课改革和创新。用慕课形式来激发课堂活力，更好地发挥教育引导功能，把教学效果更加透明化、扩大化，更好地服务广大学习者，是思政课改革的重要方面之一。

慕课课程不仅使学生受益，也为老师提供了一个发展、提升自我的机会。这种新型的授课方式实际上是对老师提出了更高的要求，需要老师重新准备授课内容，更加仔细地去考虑所讲内容的准确性。另一方面，因为视频的录制时长有限制，制作时要有所取舍，要对原有的知识进行整合、凝练和提升，这对老师来说也是一个全新的考验以及提升的机会。

3 慕课背景下高校思政课教学模式改革的新模式的措施

3.1 推广‘慕课’式教学只是手段而不是目的。

‘慕课’是一种基于互联网的教育思维和新兴手段，符合”互联网原住居民”-90后大学生的思维特点，有许多的优点，有助于解决思政课教学中学生兴趣度不高、抬头率低的问题。但是，思想政治理论课的主旨功能在于实现”立徳树人”的人才培养目标而并非一般性的知识传授，手段应服从于、服务于目的。因此，不能过分夸大‘慕课’的作用，推广‘慕课’之前必须要进行系统思考和整体设计，思政课实效性问题绝不是”一慕了之”。

3.2 必须把别人的教学资源转化为自己的教育资源。

‘慕课’式教学绝不能等同于一般的电化式教学或网络式教学，它是在强大的技术平台支持下、把线上教学与线下教学相结合，突出学生自主学习和师生互动式教学的特点。最优化的方案是各个学校结合自己育人目标、发挥教师在系统把握各门思政课内在体系基础上进行的专题式教学设计。但是这种方式无论是技术上还是其他支持上单靠一家学校或仅凭思政课教师的力量是很难做到的。目前多数釆用的是专业制造商提供的技术平台和课程内容，如清华学堂、智慧树、超星尔雅等平台，其优点是解决了某一学校自己无法或不利于自己做的很多问题，同时可以将优质的教学资源进行共享。不同学校有不同人才培养目标、有不同的

学校文化，因此，对于思想性强的课程，在发挥‘慕课’教学优势的同时，更重关注线下教学内容的设计与实施，真正做到混合式教学。

3.3 建立基于教师能力和水平提高的工作评价与激励机制。

推广‘慕课’式教学绝不意味着教师工作量的减轻，而是对教师的能力、素质和教学水平的要求更高了。许多学校、包括一些教师往往认为，一旦实施了‘慕课’教学，教师在课堂上讲授的时间大大缩短、教师的教学压力会大大减轻，这种认识距实施‘慕课’教学的本意相差甚远，也是无法真正完成‘慕课’教学的。‘慕课’教学不是简单地让学生网上看视频、网上学习、网上考试，有相当多的教学工作需要在线下准备和实施，包括线下讨论的设计、对学生学习过程的管理、对学生思想困惑的答疑解困及其引导等工作，要求教师有全面把控所承担课程的能力和水平，这里面也包括教师教学能力和科研能力的提升。同时，在‘慕课’环境下，思想政治理论课教师如果只承担‘慕课’教学线下辅导的角色而不注重对课程整体掌握的话，一个思政课教师只掌握零散的、碎片化的内容是很難胜任对学生进行系统地思想政治教育和马克思主义理论教育的工作。同时也要求在实施‘慕课’教学之前，必须在制度建设方面形成科学考量和评价教师教学工作的投入，激励教师投身教学改革。3.4 建立基于引导学生自主学习的过程管理与考核制度。

应该客观地讲，从学生整体状况来看，学生中能够做到自主学习的比例一般不会超过30%，特别是对于思想政治理论课的学习的比例会更低。实施‘慕课’教学的目的是在于激发学生的”问题导向、自主参与”的学习，网上学习带来的”过程难于监管”、”作弊现象严重”等问题，尽管目前有些问题是可以通过技术手段加以管理，但是学生学习中功利主义、机会主义等思想与行为，必须通过制度安排来激发学生从”要我学”到”我要学”，通过制度设计来约束学生学习中的功利主义、机会主义行为，要求过低或没有要求会导致学生对思想政治理论课校级应付的比例会大大增加。

3.5 引发教育理念与方法改变

在”慕课”平台上，学生可以免费享受来自世界名校的精品课程，扩大学习视野、提高专业眼界。”慕课”的教育帮我实现了这个志向。”慕课”的课堂形式与传统不同，它让政治课上起来好玩有趣，但要达到这一点，其实很难，每一堂课都是挑战。

一堂优秀的思想政治理论课应该”注意恰当运用教法、注意课件使用分寸、注意调适语调语速、注意整体性有机性、注意全程精雕细刻”，做一名优秀的思想政治理论课教师要做到”以虔敬之心感染学生、以自信形成授课气场、以亮点设计精彩教学、以史料深化基本学理、以逻辑推导铺展内容、以理性正视敏感问题”。

3.6 受关注的每一堂课都是挑战