论互动式教学应始于互动式教学大纲
一、现有互动式教学的局限性 （一）互动的内容僵化
随着社会经济的快速发展和对人才培养要求的不断提高，教学大纲的主体“人”在改变，社会对主体“人”知识和技能的要求也在不断变化，新思想和新观念层出不穷，传统的互动式教学已不能适应当前的课堂要求。尽管现有的互动式教学也让学生参与课堂讨论、演讲辩论、小组学习等师生互动环节，但就其内容而言只是既定大纲的展开，课堂上并未出现什么新的思路和新的内容。另一方面，由于我国高校教学大纲往往是一人编写、多年未改和沿袭使用，教学活动的另一主体“学生”却很少有机会能见到教学大纲，更谈不上参与大纲的起草以及将他们对课程的需求和建议编入大纲，从而导致大纲内容相对封闭和陈旧，教学内容僵化，使得互动式教学不能很好地发挥促进教学、提高教学质量的作用。大纲本身的开放性是本，教学方式的开放性是标。如果一切开放性和互动性的教学模式只是在为一个封闭的、一成不变的既定教学大纲服务，那就仍然是治标不治本，其结果是学生不知道“学什么”、“怎么学”，学生无法真正成为课堂的学习主体。因此，教学方式的开放和互动归根结底要求大纲本身的开放和互动，这就要求教师在编订和执行课程大纲时，应当从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，尊重学生的主体意识和
主动精神，让学生自己参与大纲的设计，从学生的角度去设计课程中的活动和任务，从源头上营造一种开放和互动的教学氛围，从而提高教学质量。
（二）互动的时间和人数有限
互动式教学应该面向所有的学生，并尽可能让每一个学生都在参与的过程中充分享受到系统的思维训练和探究学习的乐趣。但由于教学资源的有限性，现有的互动式教学往往存在人次上的局限，参与互动的学生太少，互动的仅是少数几个经常发言的学生，对于不发言或发言较少的学生，教师缺乏积极的引导；而对于发言次数过多或发言时间过长的学生，教师又不敢及时加以限制。这就容易造成互动范围狭小，并有可能导致一个班的学生在课堂参与互动的积极性上出现分化，尖子生愈发积极，落后生愈发消极。不仅如此，即便是小班制授课，每一个学生都可以与教师进行交流，按照“提问→解答→反馈→修正”的完整环节进行互动的时间也是极其有限的。在这样的背景下，教师是应该多鼓励那些思维比较积极、见解比较独特的学生发言，还是应该多照顾那些思而不得、有待点拨的学生呢？在这个两难的选择面前，这就要求我们教师尽可能科学地把握一个合适的“度”，既让我们能保护那些积极发言者的热情，又能兼顾那些不愿主动发言者的学习兴趣。否则，互动式教学非但不能让学生撞击出思维的火花，真正起到促进整个班级学习氛围的作用，而且还可能会使班上的学生走向两个极端：要么成为课堂发言的少数主力，要么变
成沉默的大多数。可见，互动式教学的关键并不是由少数学生带动的热烈课堂气氛，而是要让尽可能多的学生真正参与到教学进程中来，让学生真正感觉到“我的课程我做主”，和教师一样成为教学大纲的讨论者和编订者，从大纲这个源头的互动性出发去创造更有意义的师生互动环境，制订出一套符合学生意愿的教学大纲。
（三）互动的深度不够
互动式教学是教师与学生、学生与学生之间的思维互动、情感互动，而非简单的你问我答。由于有的教师设计的问题对学生缺乏挑战性和探究的价值，或者由于有的教师没让学生围绕相关主题进行资料准备和独立思考，互动时对这些问题的回答要么无益于开阔学生的视野，提高学生的思维能力，要么流于表面，学生只能说一些幼稚、肤浅的感受，很难达到真正深入探讨问题的效果，甚至有时还会在枝节问题上过多纠缠，反而忽视了教学内容的核心和本质。由于互动式教学涉及的信息丰富多彩，涉及的知识背景极其复杂，如何在抽象、复杂、难理解的授课内容中寻找到师生可以相互沟通的那个“原点”，就成为实现良好教学效果的根本前提。而作为多年从事科研工作、被学校硬性科研指标搞得疲于奔命的教师来说，毕竟很难从学生的角度去思考什么是入门者最感困惑和最为关注的问题。因此，采用互动式教学的关键就在于，一方面教师要大幅度增加在教学方面的时间、精力投入，详尽设计学生在课程大纲中的活动和任务；另一方面学生也
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