追寻生命在场，做“实”语文课堂
作为一名语文教师，我总想让每一堂课都能带给学生或多或少的“收获”。可有些时候，精心准备的结果，往往达不到事半功倍的效果。这让我在教学中产生了不少困惑。
“他山之石，可以攻玉。”2019年3月20日, 学校组织高一高二的语文教师赴忻州师院附中参加研讨会。我有幸聆听了太谷中学李劲梅老师的讲座一一《例谈高中语文教材的文本解读》，观摩了运城市东康中学马亚莉老师、忻州师院附中初中部李佳老师、高中部李亚妮老师的示范课，认真听取了专家组的精彩点评。他们先进的教学理念、深厚的文学功底、特色化的教学方法，让我对比出自身的诸多不足，也让我获得了不少深刻的启示： 一、语文课堂定位要准
我从事语文教学工作18年了，可执教高中语文仅6年时间，经验远远不足，课堂教学设计有时会因多种因素综合考量不周，导致顾此失彼。通过本次研讨活动，我对高中语文课堂教学的定位，有了新的认识。正如李劲梅老师所强调的“语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展，要想办法采取有效的教学手段，构建多元和谐的教学环境，激活学生的学习思维，唤醒学生主动学习的意识，注重语文学科工具性、人文性、实践性的高度统一。”这就启发我们，课堂教学必须落实好新课标要求的核心素养的基本理念，努力追寻生命在场的语文教学，让语文课堂成为师生增长智慧、提升素养的主要阵地。 二、教材运用要“活”
李老师《例谈高中语文教材的文本解读》的讲座，分别从诗歌、散文、小说、论述类文本四个方面，对“中学语文教学文本的运用”做了充分的解读。从中，我弄明白了一个重要的问题：“如何灵活运用教材？”，弄清了两种重要的“关系”：教材与考试的关系；课堂与考试的关系。执教高中课程以来，每学期要过两册课本，感觉时间赶得很紧，稍一松气，就难以按计划完成教学任务。现在看来，教材只是个例子，凭着这个例子让学生学会举一反三，真正提高阅读鉴赏能力和写作交流的能力，才是关键。例如，李老师在执教杜甫的诗作时，就打破了惯例，将必修、选修教材上，杜甫的诗作集中起来，进行了系列化的教学，引导学生走进作品，走进作者，走进生活，走进文化，走进心灵。让学生深度感知“诗圣”伟大的人格魅力和独特的艺术魅力，与此同时，将诗中运用的技法拓展到其他作者的诗作当中，有效地实现了知识间的转化和迁移。而在执教《必修3》小说单元时，李老师将《祝福》作为典型例文，结合高考对小说文本考查的题型，引导学生对文本进行了精细化地学习，而其他篇目，则以学生自学、学案导学和达标检测的方式进行，巧妙地处理了教材与考试的关系、课堂与考试的关系。由此可见，灵活取舍教材内容，科学合理的运用教材资源，将“关键处”做实，做精，做深，才能打造出真正的高效课堂。这就需要我们结合实际情况，大胆探索，找到“巧用”教材的最佳方法。
三、追寻“生命在场”
我观摩了三位老师的示范课：马亚莉老师执教的《黄河颂》，采
用“以读为主，以教为辅”的原则，引导学生在反复诵读，理清文脉，把握内容的基础上，通过指导学生“做批注”的方法，体味和推敲关键词句的意义和作用，品味诗中所体现的英雄气魄和爱国情感。李佳老师执教的《安塞腰鼓》，采用“导学一一导思一一导练”的教学思路，将着眼点放在“朗读评析”和“句式学用”两方面 ，既让学生习得知识，又提升了思维品质。李亚妮老师执教的《阁夜》，通过引导学生“初读一一再读一一品读”三个环节，并辅以小组合作、自主学习等方式，很好的把握了诗中复杂的感情，领会了诗歌深刻的内涵，理解了杜甫博大而深沉的爱国情怀。纵观这三位老师的示范课，可谓殊途同归。她们分别以自己的个性化的教学风格，打造了一堂真实、有效的语文课。课堂上，朗朗的读书声，和谐的师生互动，热烈的讨论，积极的展示，独特的生命体验……无不彰显生命的活力。这个时候，我才真正读懂了叶澜教授对“活力课堂”的诠释：有活力的课堂，必然是有意义、有效率、有生成的课堂。
总之，通过这次学习、研讨活动，我的教学思想产生了很大的触动，要想适应新形势下的课堂教学，我们就不能固步自封，必须真正俯下身来：研读新课标，研读新考纲，研读教材文本，研读整本著作，拓展自己知识的深度和广度。还要活用教材，巧施方法，让课堂真正成为促进教师专业发展、提升学生核心素养的真实舞台。这样的生态课堂，才是真正“师生”生命在场的语文课堂。
语文陈莲莲《追寻生命在场》论文
