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以读促写提高高中英语写作教学有效性研
究
摘 要：写作能力是学生英语素养的综合体现。从以文本为主，丰富学生的表达内容；阅读词汇与句型，奠定写作基础；拓展阅读材料，指导学生写作等方面，研究以读促写，提高高中英语写作教学的有效性。
关键词：高中英语；写作教学；阅读；写作能力 中图分类号：G633.41；G642；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0067-01
高中英语新课标提高了学生语言应用能力的地位，语言应用能力是最主要的语言技能，而语言应用能力会影响学生的写作水平。以读促写，借助阅读教学来培养学生的写作能力，是一种创新手段。写作的过程，实际上也是模拟阅读的过程。因此，学生在阅读时需要深入了解作者的意图，充分利用文本，提高写作能力。
一、以文本为主，丰富学生的表达内容
日常教学中，教师应当善于发现文本语言的闪光点，在培养学生阅读能力的时候帮助学生积累素材，通过文本开展语言教学，整理出表达相关话题的核心语言。此外，教师还可借助生活情境来帮助学生内化语言，为今后的语言学习
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储备材料。例如，学习一篇游记时，可让学生借鉴作者的写作方法与用词。虽然游记的篇幅不是很长，但有很多美词佳句，可以为学生积累写作经验。在阅读过程中，教师可引导学生思考几个问题，由此来体会文章写作的技巧。Question 1：How is the journal organized？Question 2：How did they feel？How did the writer convey his feelings？通过整理文本的细节，学生能够了解如何生动形象地描绘景色，怎样通过比喻以及夸张等手法来借景抒情，同时还能够体会语言的美感。随后，教师还可为学生展示一些世界旅游景点的照片，让学生观察图片后写一篇英语短文，运用优美的语言来描写景色，提高学生写作水平。在教学过程中，多数教师在阅读教学中较为注重语句的讲解，没有从整体上把握语篇，过于强调语法。虽然学生储备了一定的词汇与语法，但在写作过程中仍然无法下手。因此，在阅读的时候，教师应当关注与分析文本的结构。结构是文章的“骨架”，可通过解读标题或者浏览首句等形式引导学生梳理文本的结构层次，培养学生构建篇章的能力。
二、阅读词汇与句型，奠定写作基础
词汇与句型是写作的基础，词汇量的多少以及运用词汇的熟练程度是评价学生写作能力的关键要素。想要写好一篇文章，需要大量的词汇，词汇量大，写作就会更加顺畅。受到汉语思维的影响，学生经常将汉语与英语对应翻译，由
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此写出大量的中式英语。为了避免此种情况，教师应当引导学生对于阅读材料中的句型进行梳理与记忆，在写作过程中引导学生套用材料中的句型，避免写出中式英语。在写作过程中，还需要借助阅读材料中的词汇以及句型等帮助学生输出，进行写作积累，由此提高学生的表达能力。在写作教学中，教师培养学生表达能力时，要充分借助阅读文本，引导学生掌握连词成句、连句成段的基本技巧。以“Using Language”为例，在写作前的输入阶段，可安排一些发现活动。（1）What words or expressions in the text are useful if you want to write about an android？学生可发现以下词汇：with the help of，look like，make up，in a way，after all，electronic brain，develop，intelligence，create，personally，etc.（2）教师可为学生创设情境，帮助学生操练词汇与句型，观察图片后讨论机器人的外表、功能与特点等。（3）输出阶段：Android DIY：CCVT 10“Outlook”is organizing a creative composition contest nationwide，facing the challenge of the information technology（IT）in the new century. You have got a crazy idea-to have an android of your own and let it do something as you wish. Write a short passage about your android and draw a picture of it.
三、拓展阅读材料，指导学生写作
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在教学实践中，多数教师发现学生在写作过程中最为突出的问题就是内容较为空洞，在陈述观点时一般都是反复强调自己的观点，并没有采用适当的证据来证明自己的立场。针对此种情况，教师可采用“阅读――讨论――写作”的模式，以教材中的话题为依托，使学生在原有材料的基础上进行拓展练习，将语言材料的输入转变为输出，使学生对自己的生活进行讨论，如此学生便有话可说，不会出现无从下笔的情况。拓展训练的方法很多，如写摘要、续写或者变换人称来写等。教师在教学中，可结合阅读材料灵活选择拓展训练的方法。指导学生借鉴的阅读材料，既可以来自课文，也可以来自课外，如此便能够拓展学生的视野，提高学生的写作水平。
四、结束语
写作能力是学生英语素养的综合体现，当前高中英语写作教学效率较低，主要是因为有些学生对写作不感兴趣，且产生恐惧心理。而且有些教师把阅读与写作分割开，影响了学生写作能力的培养。因此，在英语教学中，教师应当引导学生在阅读中寻找一条提升写作能力的道路，不仅提高学生的写作能力，还让学生掌握学习方法。如此，便能够调动学生的写作兴趣，有效地实现教学目标。
参考文献：
[1]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”――“体
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验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2013（01）.
[2]姜宏，鄂玉荣，孟菲.“以读促写”的大学英语写作教学模式探析[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（19）.
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以读促写提高高中英语写作教学有效性研究
