论新课程改革
陈灿 20081501007
2008级生物科学（2）班
（一）论高考改革与高中新课程改革的有效衔接
出处：《教育科学研究》 作者：田建荣 贾锦钰
摘要：据悉，2010 年之前，全国所有省（市、自治区） 都将全部进入普通高中课程改革实验。2007 年6 月，作为第一批进入高中新程课改革实验区的广东、山东、海南、宁夏四个实验省区的学生已经经历了新课改背景下的第一次新高考。江苏、浙江、天津、安徽、福建的新高考方案业已出台并开始实施。北京、湖南和陕西等第三批课改试验区的新高考方案也即将公布。2009 年乃是我国高考制度改革配合高中新课程的推展，出台新的综合改革方案相对比较集中的一年。那么，已经实施的新高考方案与新课程改革的契合程度如何？为什么一定要重视高考改革与高中新课程改革的有效衔接？注重这一衔接会不会导致新的应试？这一系列问题，都迫使我们必须进一步深入思考高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题，以便更好地发挥高考促进和指导高中新课程改革的独特作用。 我的看法：高考是连接基础教育与高等教育的桥梁.随着高中新课程改革的推进,高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题日益凸现.与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择.新高考方案与高中新课改的契合程度较高,但仍需完善.高考与高中课程的衔接并不一定要完全对应.高考改革与高中新课程改革在双向衔接的过程中,要注意适度衔接,充分发挥高考命题的素质教育导向作用,积极探索有效的双向互动衔接机制
高考改革的本质是要让高考与高中课程统一、与学生发展统一、与高校专业要求统一。高中课程是高考的蓝本和依据，因此，脱离高中课程的高考改革便是无源之水。当前，促进学生的发展是教育改革的一个重要使命，高考改革作为教育改革的主要方面与学生的发展息息相关。高考改革与高中新课程改革的方向一致就会促进高中新课程的发展，反之，就会阻碍高中新课程改革，并可能导致应试教育继续蔓延。因此，高考改革必须与高中新课程改革实现双向衔接，以引领高中新课程改革和促进学生的全面健康发展。
（二）新课程改革与教师专业化发展
出处：《上海教育科研》 作者：陈维新
摘要：新课程改革提出\以学生发展为本\从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱.这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的,问题是从当前的情况看,部分教师还远未达到这个标准.我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后,知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后,人文素养低下,职业道德意识谈薄,创新精神和研究开发能力不强等不足.因此,新课程改革呼唤专业化的教师!
我的看法：21世纪是知识经济和信息化时代，人类对教育的需求与重要性的认识日益加深。与此同时，社会的不断发展对教师的素质要求也日益提高。在世界进入信息化时代的今天，需要培养大量的复合型人才。所以教师的教学目的已不仅仅是传授知识技能，还要能针对不同学生各自的特点因材施教，注重培养学生的各种能力，造就出具有可持续发展的新型人才。实行教师专业化发展
是历史的必然，要当好一名好教师，就得具备足够的敬业和专业能力及较强的自主能力，方能满足社会日益发展的需要，满足学生在认知、情意学习等方面的需要，才能真正谈得上提高教育、教学质量，培养出适应社会发展需要的具有一定创新意识和创造能力的人才
当前，基础教育新课程改革已经全面铺开。作为教育工作者的我们，清醒的认识到教育改革的成败关键在我们教师身上。只有我们的专业化水平得到不断提高才能造就出高质量的教育水平。只有我们的专业化水平得到不断提高才能造就出高质量的教育水平。如何提高我们的专业化水平呢？我认为：1、专业化的教师师德必须高尚 ；2、专业化的教师应有渊博的专业知识和专业能力；3、专业化教师应坚持与时俱进，培养勇于创新的精神
(三) 论新课程改革背景下教师教育的教学改革
出处：《继续教育研究》 作者：张忠华
摘要：我国于2001年实行基础教育新课程改革.这次改革以教育改革的核心\课程\为突破口,实质上是一次全方位的教育改革,从教学理念、教学目标到教学内容、教学方式等方面都发生了重大转变.作为为基础教育服务的大学教师教育院校,在新课程改革的背景下,必须深化教师教育教学改革,树立全新的教师教育理念,通过优化课程结构,改善培养模式和方法,借助教学实践环节,建立与基础教育互动互促的有效机制等途径,来提高准教师的素质和技能,逐步适应并超越基础教育改革和教师教育专业化的需要.
我的看法：基础教育新课程改革，其目标是将我国中小学课程从学科本位、知识本位转向学生发展本位。这一教育理念的更新，带来全新的教育视界，教师角色发生变化，师生关系有了新的内涵，教学理念有了重大转向，教学方法和方式产生了重大变革。大学教师教育在面对基础教育课程改革时，常常是捉襟见肘，穷于应付。（一）教师角色的转变 从教师的职责上看,教师由教育者转向学生发展的促进者（二）教学理念的更新课程改革是核心，教学改革是关键。（三）教师技能素质的新要求 新课程改革特别强调“三级管理模式”，特别是地方课程和校本课程，教师是设计者、研究者和开发者。（四）教学方式的嬗变新课程改革中，教师考虑更多的是“教”怎样才能促进“学”，“教”怎样更好地为“学”服务。新课程改革中教学方式的转变，主要有四个方面：一是学生从被动接受学习转向主动参与学习；二是学生从个体学习转向合作学习；三是学生由传承学习转向创新学习；四是由统一规格的教学模式转向个性化教学模式。新课程改革把教学过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
（四）论新课程改革的\软着陆\
出处：《教育学报》 作者：查有梁
摘要：新课程改革需要\软着陆\是指课改的进程要减慢速度,课改的实施要稳步成功.钟启泉教授的一篇对新课程改革的总结性《对话》提出的一系列观点,都不利于课程改革的\软着陆\是对课程改革的误导.这些误导表现出了西方
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