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第三节氧化剂和还原剂
[教学设计说明]
通过第一节“元素与物质的分类”的学习使学生能用化学的眼光看清这个物质的世界，第二节进一步学习这六类物质中最重要的三种“电解质：酸、碱、盐”并能书写离子方程式；酸、碱、盐之间大多是复分解反应（无化合价变化）；资料个人收集整理，勿做商业用途 第三节研究氧化还原反应是根据反应物在化学反应中的表现（元素的化合价有变化）而将反应物分为氧化剂和还原剂，是研究物质性质的又一新角度，同时也为后面“化学反应的利用——原电池”奠定基础.资料个人收集整理，勿做商业用途 因此根据本节教材承上启下的作用而设计的教学思路是：
（1）巩固和加强元素化合价知识，使学生充分感知化合价变化是“物质世界”相互转化中最普遍和最有利用价值的化学变化；同时也是对初中化学薄弱环节一个及时的补充和提高；资料个人收集整理，勿做商业用途 （2）从新的角度归纳“物质的分类及其化学反应”的特点，使学生明确物质世界中两大类反应：“复分解反应”和“氧化还原反应”的本质区别，认识“物质世界”的复杂性(有无数变化)与简单性（只二大类反应）、个性（有电子转移、无电子转移）与共性（有新物质生成）的对立统一。资料个人收集整理，勿做商业用途 [教学目标] ● 知识目标：
（1）通过对多个化学反应的分析、归纳，采取“概念形成”的方法使学生能从化合价的变
化的角度认识并建立氧化还原反应的概念。资料个人收集整理，勿做商业用途 （2）通过实验事实和思考，初步理解氧化还原反应的本质是电子转移，并认清电子转移与
化合价升降的相关关系。资料个人收集整理，勿做商业用途 （3）联系生活、生产实际，初步了解氧化还原反应对人类社会的利弊。 ● 能力目标：
1.培养学生由点及面的学习能力：通过氧气作为氧化剂的代表，一种典型物质的性质可以代表一类物质的性质；这一学习方法在以后的同族元素性质的学习中要得到广泛的应用，日常生活中“窥一斑而知全貌”是一种重要的学习策略。资料个人收集整理，勿做商业用途 2.培养学生利用实验的探究能力：化合价的变化是氧化还原反应的外在特征与表现，其内在的本质原因应通过实验来探究分析，在实验中电流计指针的偏转可以有力的证明电子的转移是反应内在的原因。资料个人收集整理，勿做商业用途 3.培养学生课堂学习的自我总结能力：学生语言表达能力差是一种普遍的现象，课堂的最后让五名学生分别充当氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、氧化还原反应来上台自我表述与总结，是本节课设计的一个亮点，生生互动的参与达到最佳学习效果。资料个人收集整理，勿做商业用途 1 / 4
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● 情感目标：培养学生用对立统一的观点分析事物的意识。 [教学重点/难点/关键]
（1）重点是理解并建立氧化还原反应的概念，会用“双线桥”法标明电子的方向及数目。组织好课堂总结的拟人化表演。资料个人收集整理，勿做商业用途 (2) 难点是使学生能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念，理解氧化还原反应各种概念之间的联系。掌握氧化性、还原性的内涵，能自我总结出两组概念的对立统一网络。资料个人收集整理，勿做商业用途 (3)关键是引导并做好几个实验探究出物质的氧化性和还原性的实质达到良好的效果。 实验准备: [教学过程] 教学设计 课题引入 教师活动 [投影与实物] 1.旺旺雪饼----干燥剂 (主要成分:生石灰) 2.月饼---脱氧剂实物展示 (主要成分---还原铁粉) 3.脱氧剂介绍:幻灯片 防止氧气氧化 概念形成 (由点及面能力) 学生活动 学生知道干燥剂 但不知道脱氧剂 比较新颖,兴趣大. 1. 最常见的氧化剂是谁? 磷）中的共同特点。 学生能答出:氧气 2. 氧气在化学反应（钠、铁、硫、学生上板书写化学方程式 讨论: 化合价均降低 3. 氧化剂概念: (板书) 知识引伸 知识迁移 (对立统一思想) 1. 常见的氧化剂还有哪些? 化合价变化特点?举例: H2 + CuO = Cu + H2O 学生讨论并笔记 判断氧化剂 学生回答 2. 什么叫还原剂? 常见的还原剂有哪些? 知识网络的构成 (对立统一能力) [重点] 1.实验演示： 铜 → 氧化铜 → 铜 2. 概念联系: 氧化剂——被还原——发生 还原反应——生成还原产物 还原剂——被氧化——发生 深化理解 氧化剂和还原剂概念 思考并讨论: 氧化剂为何是被还原? (是被还原剂还原) 还原剂为何是被氧化? 2 / 4
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氧化反应——生成氧化产物 知识网络构成： 化合价降低 氧化剂 + 还原剂 = 活动探究: 氧化还原反应 的实质 (是被氧化剂氧化) 学生笔记: 还原产物 + 氧化产物 化合价升高 1. 反应特征：化合价有升降，且学生笔记 还原剂化合价升高总数和氧化剂化合价降低的总数相等 学生交流并总结:电子是带负电的,得电子化合价降低,失电子升高. 学生探究:电子得失形成回路则形成电流,电流针有现象. 学生讨论与总结: 实质是有电子转移 2. 为什么化合价会有升有降？ 怎样用实验证明你的观点? 3. 实验演示: Zn + CuSO4 = Cu + ZnSO4 电流计指针偏转 4. 氧化还原反应的实质: 有电子转移 课堂巩固 与加深 1.双线桥表示电子转移的方向和数目:略 H2 + CuO = Cu + H2O Zn + CuSO4 = Cu + ZnSO4 活动表演 与课堂总结 (激发学习兴趣， 提高语言表达能力) 学生练习 1. 要求五名学生（拿展板）： 各自表述物质及反应的特点 （学生甲）:氧化剂 （学生乙）还原剂 （学生丙）还原产物 （学生丁）氧化产物 （学生戊）氧化还原反应 学生小组讨论 推荐小组代表上台表演: （甲）我是氧化剂，具有氧化性，在反应中化合价降低（因为我得电子），我会被还原剂还原，发生还原反应，生成还原产物； （乙）我是还原剂，具有还原性，在反应中化合价升高（因为我失电子），我会被氧化剂氧化，发生氧化反应，生成氧化产物； （丁）我是还原产物，是氧化剂被还原后的产物（化合价降低后的产物）； 2. 组织学生上台表演 并补充说明 3. 投影与总结表扬 3 / 4
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（戊）我是氧化产物，是还原剂被氧化后的产物（化合价升高后的产物）。 （丙）我是氧化还原反应，我的特征是有化合价的升降，且升与降的总数相等；我的实质是发生了电子的转移，且得与失的电子总数相等。 [课后反思]
1.本节课的引入与概念形成是很成功的,知识网络的构成给学生的印象深刻,达到预期的效果,双线桥的练习略显“单薄”(准备是下节课的重点),最后学生的拟人化总结与表演非常成功,课堂气氛达到高潮.资料个人收集整理，勿做商业用途 2.有一个班在表演中,一名学生这样说:“我是还原剂,在反应中化合价升高,因为我失电子.我的老婆是氧化剂,我的儿子是氧化产物.”弄得全班同学哄堂大笑,那个氧化产物的同学气愤的不行,但也是一脸的无奈.当时我也很吃惊,评价比较形象,但不适合中学生.资料个人收集整理，勿做商业用途 4 / 4
.氧化剂和还原剂教案
