美术教育多动症儿童学习方式论文
概要：对于ADHD儿童来说，美术具有一定的治疗功能，不同的艺术形式对于儿童有不同的吸引力和影响力。在美术课堂的教学中，我们可以利用丰富的美术教学资源，在教学过程中，针对不同年龄阶段的ADHD儿童进行不同的活动课程设置。实践证明，美术中的泥塑课程对于ADHD儿童在注意力的培养方面非常有效，使得儿童在“把玩”中获得学习的乐趣。并且泥塑本身材料性质的可触、可感性，使得儿童在触觉方面有较灵敏的感知力。
笔者结合教学的实际经验，将这些困难及问题总结为： 一、多动症儿童在美术教学中存在的问题 （一）从教学的角度上
1、注意力短暂，很难融入教学。
有效的教学，应是将学生与教学、教学内容有机的联系在一起，使学生在教师的引导下自觉地完成教学任务，达到教学目标的要求。但是，多动症儿童在教学中是相对孤立的，由于短暂的注意力，他们很难在教师的指导下融入课堂的教学中，出现了教学上教学与学生的脱节、不连贯现象。
2、课堂纪律差，影响周边同学。
众所周知，课堂上多动症儿童的多动行为，不仅使教学难以进行，而且也影响了周围同学的注意力和课堂效率，这种课堂上的“多动”行为，成为教师和同学一大苦恼之事。部分同学会明确向老师表示要求调换座位，目的是想让自己的学习不受他们的影响。
（二）从自身的角度上 1、上课是一种煎熬。
40分钟的课堂，对于爱动的他们来说，无疑是一种精神上和肉体上的煎熬。如果要求多动症孩子在课堂中保持安静、静坐不动，这无疑是一个可笑的要求。对于孩子来说，上课是下课时娱乐、玩耍之后的娱乐活动。
2、我也很想认真上课。
在笔者的教学经历中，曾针对ADHD儿童在课堂上的表现与其自身及家长进行沟通过。在家庭的环境中，ADHD儿童的行为更倾向于自身的无意识与不可控性。
“老师，其实我也很想认真上课。”，这句简单的话语，表达了多少ADHD儿童的心声？
二、教师组织课堂教学面临的问题。 （一）从教学的角度上
1、教学进展困难，课堂较难掌控。
由于ADHD儿童的多动行为且与周边同学交头接耳的课堂行为，使教师的教学进展较为被动，在课堂上，学生是学习的主体，教师对于学生的不良纪律行为又不可视而不见，管理课堂纪律，势必会中断教学的进展，影响课堂的效率，所以，对于教师来说，引导学生进行教学的课堂难以掌控成为教学中最为棘手的事情。
教学任务艰巨，教学压力较大。
在有限的教学时间内，引导学生掌握教学内容，完成教学任务，达到教学目标，是一个完整的课堂所必须呈现出来的。但是由于ADHD儿童的诸多行为因素，在课堂上完成教学任务变得十分困难，教师在教学中也面临着较大的教学压力。
（二）从专业的角度上
1、专业知识匮乏，问题较为棘手。
在目前的教学中，关于ADHD儿童的心理和行为倾向，教师缺乏相关方面专业的理论知识，在解决课堂问题时，往往处于被动状态。
专业能力不足，应对缺少方法。
专业知识的匮乏，直接导致了教师专业能力的不足，在面对ADHD儿童的教学中，教师往往不知所措，有的学校甚至采取了“隔离”的教学方式，这些都反映了在处理该教育问题时，缺乏正确的教育方法。
三、在美术实践中，探索总结的多动症儿童学习方式。 （一）采用游戏教学法，让儿童“寓学于乐”。
爱玩是儿童的天性，游戏是儿童较容易接受的活动形式，在游戏中，儿童可自主的归入角色，将教学的任务与自身任务联系在一起，在游戏中学习，在玩乐中掌握教学内容。
（二）采用分段式教学，让儿童“寓学于心”。
利用ADHD儿童较短的注意力，打破传统的课堂教学时间40分钟的限制，将教学内容由浅入深分段式进行划分，这样可使ADHD儿童在较短的注意力集中时间内进行教学并掌握教学内容，使ADHD儿童的学习真正从自身需要和内心本性出发，而不是让学习成为教师附加给他们的一种压力。
（三）采用活力型课堂，让儿童“寓学于性”。
ADHD儿童旺盛的精力，使他们在多动的行为中不知疲倦。活力型课堂氛围的设置，目的在于使ADHD儿童的过多的精力得到消耗，将坐着的课堂更换为可走动的课堂，解放了儿童的天性，使儿童能够在自己意愿的条件下进行学习。它改变了教学内容的呈现方式，使教学在一种轻松愉悦的环境下进行。当然，活力型课堂并非放纵式课堂，并不是完全尊重ADHD儿童的意愿而忽视教学的根本需要，它是两者的一种结合式课堂。
（四）采用多种课程形式，让儿童“寓学于静”。
对于ADHD儿童来说，美术具有一定的治疗功能，不同的艺术形式对于儿童有不同的吸引力和影响力。在美术课堂的教学中，我们可以利用丰富的美术教学资源，在教学过程中，针对不同年龄阶段的ADHD儿童进行不同的活动课程设置。实践证明，美术中的泥塑课程对于ADHD儿童在注意力的培养方面非常有效，使得儿童在“把玩”中获得学习的乐趣。并且泥塑本身材料性质的可触、可感性，使得儿童在触觉方面有较灵敏的感知力。
【参考文献】
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