《合并同类项》听课后的评价与反思

《合并同类项》听课后的评价与反思

《合并同类项》是整式加减第二节第一课时，是学习了整式的有关概念后要学习的内容，它是整式加减的基础，是解方程和不等式的基础。杨超同志从学生生活经验与学习基础出发，通过和学生交流对话，互动问答，导学结合，深入浅出地让学生掌握了同类项的概念，学会了合并同类项。

“让学生学会一种思想，掌握一种方法”，杨超同志引入新课时在屏幕上出现了两个活动的小孩，一下子就抓住了学生的注意力，“有一个小孩再来了一个小孩现有几个小孩？”然后从小时候的启蒙教育说起，“小时候分糖吃，妈妈先给了你一颗糖，然后再给你两颗糖，给了你几颗糖？”小时候做的这些问题里是有学问的，只有同质的能计量的物品才能相加。一个苹果和一个梨不能说成两个苹果或两个梨。给学生学习新课搭了一个台阶，再谈到整式的加减学生就有了感性认识，就知道怎么办。这里老师给学生传递的信息是怎样思考，学生学习的是处理问题的方法。他们学会了式子的分类整理，进一步理解了加减运算的意义，如果让学生做类似的拓展题目“2(x+y)+3(x+y)=?”，学生就会思考得到“5(x+y)”。数学来源于生活而又应用于生活，让学生怎样处理生活中的问题就怎样理解数学，这样才会越学越轻松。

新课标指出学生是学习的主人，强调学生的学习过程，课堂上问题让学生提出，规律让学生发现，最终解决问题的还应是学生，教师是过程中的组织者、引导者。本节课前边的引例让学生对“合并同类项”有了一定的感性认识，在这样的学习情境中，老师提出问题“多项式3x2y－4xy2－3x＋5x2y＋2xy2＋5x含有几项？各项的系数是多少？哪些项可以合并成一项？为什么？”前两个问题是对多项式概念的复习，第三个问题让学生感知有什么关系的式子可以合并成一项，也就是同类项的特征。这里老师对学生的引导是有问有答的互动形式，因为交换项的位置时项的符号容易出错，老师提问了单项式的系数，同类项辨认时字母指数和项的次数容易混淆，老师鼓励学生思考：“3x2y和－4xy2为什么不放在一起相加？”通过老师的引导，学生分析、讨论得出同类项的概念。后边“合并同类项的法则”也是在老师引导下学生得出来的。整个过程都体现了新课标的要求。

这节课老师能备教材也能备学情，学生接受同类项的定义并不难，做到判断无误却非易事。老师在这里安排了学生举例、师生问答，做判断题，形式多样的练习，并且总结出“两个相同”“两个无关”帮助学生区别，使学生逐步达到准确判断，正确合并的目的。

教学无定法，我们每个人的一节课都会有成功的片段，可以把它记录下来，加以评析，写出反思，日积月累你会发现自己原来也是一个成功地教者，也会成为一个研究型的教师。

反思：

要善于照顾学困生，问题提出来要留充足的时间让学生思考，当看到所有学生都参与到课堂问题思考后，才能进行第二个步骤。学生有了时间与空间思考，才能提出问题，能提出问题的学生才是进步的学生。

课件是课堂的辅助工具，而不是主打。要善于利用课件为自己的课堂服务，我们面对的是有思想、思维活跃的学生，备的再好的课，上课时都经常出现想不到的问题，课堂中我们自己也会有新想法，新思路，不要让课件影响我们创造精彩片段的机会。

留给学生充足的时间自主学习，课堂上尽量精讲多练，老师讲得多了，学生就学的少了，不是时间上的少，而是能力上的少。学生听讲精力有限，讲得多了，学生就烦了，也分不清重点在哪里，多讲的也就成了多余的。