20xx能动教育发言稿
·课堂教学——一个别样的天空 尊敬的各位领导：大家上午好！ 首先代表我校领导班子欢迎影子培训工程的各位校长来我校参观视察，学习指导。我们校原为改制学校，现转入公办校，而长春市原有部分改制校转为私立学校，这就造成区域部分优质生源外流，外区优质生源进不来，生源质量严重下降，面对目前这种状况，如何保持我们教学的高质量，是我校亟待思考和解决的首要问题。
面对新的学情，我校领导班子对学校工作进行了全方位的调研与反思,反思我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。
在调研中我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。
通过调研和反思我们领导班子一致认为我们的课堂最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果我校的课堂能够找回这种力量，将是我校教育莫大的功德。所以姚校
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长就一直带领我们坚定地进行课堂教学改革，那么改革就从改变学生被动学习状态开始。
在姚校长能动理念的支撑下，我校寻求动能，开发潜能，演练技能，展现才能，发挥效能，积蓄势能。能动一词借用到教学上，表示的意义是：就是寻求课堂教学最佳的解决办法，在一定条件下，发挥人的主观能动性可以将“不”改写成“能”。还课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。让教师起引领导向评价作用，同时通过能动教学，促进教师也不断提升自我，更快发展。
我们认为，能动教学的核心是课堂，我们归根到底是要打造一个“能动课堂”。那么打造能动课堂基本方向是提升三力，提高课堂的学力，激发学习活力，增强教学魅力。在能动课堂里，我们要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。有生命的课堂更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解。在这样的课堂里，师生全身心投入，感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力。
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因此，我们把课堂定位：四种教育场：目标场、思维场、情感场、生活场。我们始终贯穿这样一个课堂教学理念：只有学生学得精彩，才是教学真正的精彩！ 下面我将带着对我校课堂教学中的一些认识、一点儿思考、一些不太成熟的理念来和大家交流探讨。
能动教学——激励师生创造主动、创新、探究的课堂动能 1、能动课堂教学理念 从教育的本质上看，教育是唤醒、抚育、自成。所以，学生的自主发展是教育的应有之义。
那么，我们将能动课堂教学理念定位为：尊重、相信、唤醒、发展。
2、能动教学策略 我们以“先补漏、低起点、小步子、真自主、强合作”为教学策略。
3、能动教学原则 我们采取的教学原则是：“先学后教，以学定教，当堂检测，当堂达标”。（找准最佳讲授区和最佳讲授期） 看上去简简单单的十六个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：实事求是，遵循规律，以生为本。
这是一种教学模式，但不能模式化，体现更多的是一种教育思想：即 把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生。
下面我以英语团队为例，介绍一下阅读课和词汇课是怎样应用“先学后教”的课堂教学模式。
作为xx年率先开始应用“导学案”促进学生自主学习研究的这个英语团队，老师们早已将“先学后教”的基本理念内化为教
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师教学的基本功，融于常规教学中。例如： （1）英语阅读课自主阅读能力培养过程： 课前自学检查—明确阅读目标—学习学案内容—组织小组讨论—教师重点讲解（找准双最佳）—练习巩固—结果评价。
（2）英语词汇课自主学习过程指导： 课前： 制定词汇学习计划—选择词汇学习策略—评价词汇学习效果—调整学习计划或策略 课上：旧知检测—词汇自主探究—小组讨论—学生讲解—教师重点讲解（找准双最佳）—练习巩固—结果评价 特殊说明的是，一提到自主，老师就不敢多讲，就把时间交给学生自己学，变成了学生的自由学习，真是有些“大撒手”的意思。
合作不等于分成小组学，合作学习之前要有准备，创造条件，有情境，不要形式。
自主学习：解决学生愿意学和如何学的问题。
以上这些具体实施步骤，需要在教学实践中灵活应用，不能使之成为僵化的东西。
4、以导学案为载体（培育一个载体） 使用导学案的学校很多，可是能动教学的导学案，与一般意义上的导学案不尽相同。我们要求，导学案的制定要基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。各备课组形成导学案应遵循以下流程： 主讲先备，形成初案 集体研备，形成定案 个人复备，形成个案 课后反思，形成补案 指定一
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名教师作中心发言人，统一内容，统一进度，统一训练，统一学案，学案内容固定后指定一名教师主编并打印出来，送印刷室统一印刷发给学生。
教师从本班实际出发，对学案作相应调整，制定自己的实际方案。
学案的本身就是一份引导探索型的自学提纲。我校推行学案已有七年多了，我们从学案的内涵发现，学案不仅具有鲜明的主题性、探索性，还具有引导性。
一份完备的学案，少不了学习目标、学习方法、问题化教学内容、典型例证、三星训练、连接中考、课堂小结、纠错反思等这些构成了“学案”的基本要素。而且我们要求学案课堂化。我们全体教师在学校的积极倡导下，经过积极探索，已经开创了一片“学案”设计的新天地。
下发方式： 课前发，学生可先做，课堂上师生共同解决 课上发，给学生一定时间，然后共同探讨，集体解决。
每科教师针对每堂课所讲的内容和学生的需要，采取新颖的形式，如，整张学案，半张学案，小条，抽签，小组抽签共同回答等多种形式。
针对学生低、中、高层次，严格实行“三星级训练” 训练标准： 三星级训练。选题，无论是学案上的训练还是单元测验，建议老师们用星数来区分训练的难度，其中一颗星的问题为形成性训练题；二颗星的问题为巩固性训练题；三颗星的问题是扩展性
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