以默会理论指导《电工仪表与测量》课程的教学法选择-最新教育文档

24人,且多为女生,教学中发现本班学生基础知识较强,也积极配合教学过程,但学习主动性不够,动手能力不强。上了两次课后,我就直接做出教学方法调整,让其自由分组,每组6人,分4组,以后就以组为单位采用讨论法、问题法、项目法完成《电工仪表与测量》课的学习。一学期下来,学生反映学得轻松,学得扎实,要求下一学期还这么学。水平稍差的学生也觉得在教师个别指导和与同学的交流中收获了很多说不出来的东西,我知道这就是默会到的知识。

不同教学阶段,教学法也会不同开课之初,多用讲授法。待学生默会了教师的思考方式、默会了教材的编制思想、默会了本门课的学习内容后,就可以多用以学生为中心的教学法了,毕竟教学是为了教会学生自主学习。《电工仪表与测量》中讲到的各种仪表都是由测量机构和测量线路两部分组成的,其中测量机构是核心。虽然各种不同类型的仪表的测量机构不同,但是作用都是相通的,采取对比的方法来总结各种仪表的结构和原理是重要的,学生也是有能力做到的。所以,在讲授了电工指示仪表的组成,磁电系测量机构的原理和构成,电磁系测量机构的原理和构成等章节后,可以逐渐增多其他教学方法的比重。最终实现学生自己以自己的方式学到自己的本领。正如英国教育家斯宾塞所说:“学生自己得来的任何一项知识,自己解决任何一个问题,由于是他们自己获得的,就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们所有。”

以上是笔者几年来将默会理论应用在选用教学方法上的心得。我想,默会理论在教育教学的其他领域也会充满生机和活力,还有待我们去深入实践和探索。