以默会理论指导《电工仪表与测量》课程的教学法选择
当前,教学改革在不断地进行着,教学法的改革也在其中。传统的讲授法不断受到批判,尝试法、讨论法、问题教学法、行为引导法等方法在教学中得到应用。但笔者根据十多年来的教学体会,尤其是在运用各种教学法讲授技校《电工仪表与测量》课程的过程中感受到:不同教学法各有千秋,教法改革的目标不是完全否定或推行某一种教学法,而是教师要针对所教课程和学生的特点,找到一种恰当的教学思想,并在其指导下,不拘一法,使学生学有所得,达到教学目标,完成教学任务。默会理论就是近年来指导我优选教学法讲授《电工仪表与测量》课程的教学思想。 以默会理论为指导在
技校教学中优选教学法的意义 (一)默会理论
哲学家波兰尼(Michael Polanyi,1891~1976)第一个提出“默会知识”概念,他认为“人类有两种知识。通常被说成知识的东西,像用书面语言、图或数字公式来表达的东西,只是一种知识;而非系统阐述的知识,例如我们对正在做的某事物所具有的知识,是另一种形式的知识。如果称第一种为明言知识,第二种就为默会知识,可以说,我们总是默会地知道,我们在默会我们的明言知识是正确的。”国内外从事默会知识理论研究的专家对此各
有不同的论述角度。董仁忠、张晋、马庆发在《关于职业院校默会知识若干问题的探讨》中,将默会知识的概念总结为“默会知识是个体或组织通过实践积累起来的并大多要通过行为表现的,以信仰、领悟、个人经验、直觉、感悟、默契和诀窍等形式存在的,难以用语言、文字、符号、图像和公式等形式表达清楚的,不容易传递的知识。”基于以上表述,我将“默会知识”与“明言知识”的关系理解为――默会知识是明言知识的基础,在无能力将知识明言时,是要先默会的;默会知识是明言知识的升华,明言知识变为自己的能力时要转变成默会知识;明言知识对于默会知识是冰山的一角,正所谓很多知识是只可意会,不可言传的。 (二)技校教学状况
在以登记入学方式进入技校学习的学生中,低成就感学生的比重逐年加大,这些学生主要表现为:在学习能力上有较为显著障碍的学困生;在心理素质上特别是在思想认识、意志品格上有不良障碍的问题生;学业和认识水平都不高的双差生。他们学习明言知识的自我效能感差,在他们的学习经历中,经常性的学习失败导致他们对学习失去了信心、没有兴趣,怀疑自己的学习能力、自暴自弃、逃避学习,强迫这些学生把应知应会的知识都以明言知识的形式掌握是很困难的。
技校教学的目标是坚持以能力为本位,重视实践教育,满足企业对技能型人才的需求。把技校学生培养成能把所有知识明言化的专家也是没必要的。
(三)以默会理论指导技校教学优选教学法的意义 董仁忠等把职业院校中对课程教学实践中以课程教学策略为载体的、基于个体技能的默会知识归纳为“判断学生职业取向、专业特长和学习状况的悟性、直觉和心智模型,教师灵活地处理教学问题的教学机智和诀窍,教师处理课程教材问题的技巧,以及在教师的言语、体态、表情、着装等方面所体现的默会知识。”
基于以上对技校教学状况的分析、对默会知识的认识,以及对“默会知识”在职业教育中表现的理解,我们看到,如果在技校专业课教学中能以默会理论为指导,适时、合理地选择教学方法,灵活运用,使没有能力将知识明言的学生默会,使有学习能力的学生将明言知识升华成自身的素养,真正使学生在学习过程中学有所得、学有所成,将比我们为了教学改革而采用任何特别的教学方法都更有意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育的技巧并不在于能预见到课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这也是对教师理解默会理论的要求。
以默会理论为指导,
选择《电工仪表与测量》课程的教学方法 (一)常用的教学方法
目前,国内职业学校在专业课教学中常用的教学方法有讲授法、行为引导型教学法、问题教学法、尝试教学法和讨论教学法
等。
讲授法是教师讲、学生听的传统教学方法。其优点是可以节省教学时间;便于说明原则,叙述事实,解释概念;还有利于教师展示个人教学机智,将教师本人的知识、学习方法、处事方法潜移默化地传递给学生。讲授法的缺点主要在于单向教学,教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度,同时有沦为“填鸭式”教学的危险。
问题教学法是以问题贯穿整个教学过程,以实现教学目标,培养学生的思维能力,激发潜能。其步骤包括提出问题――引导探索――解决问题――归纳反思――发现新问题――探究新问题。其优点是师生之间、学生之间和谐相处,突出“以学为本”的原则,但是这种方法的实施需要大量的时间和与之配套的教学硬件保障。
讨论式教学法是指教师与学生、学生与学生围绕一个问题或主题,通过讨论的方式互相启发获得知识和方法的教学程序和手段的总和。它包括教师组织教学、提出问题、学生分组讨论、教师总结、布置作业、巩固知识六个环节。它有助于学生之间默会知识的传递,学生与组织之间的学习和启发,有助于激发学生提高学习兴趣,树立自信心。
除讲授法外,其他几种教学法都提倡以学生为中心。 (二)各种教学法在《电工仪表与测量》中的应用 不同章节,选用不同方法例如,在“数字式电压基本表”一
节中,学生学习时总爱钻牛角尖,想弄清仪表各部分的结构和原理,教师可通过反复讲授,让学生知道在数字设备和智能设备中各部分都是以模块形式出现的,学习时只需了解各部分的作用和相互关系,不必深究,使学生默会系统论的思维方式。而在“数字式万用表”一节就可以采用问题教学法,提出问题:“如何将一只数字式电压基本表改装成实际使用的数字式万用表”。既发挥每个学生的主体作用,让每个学生用自己的方式将“数字式电压基本表”的知识和第一章学过“电流表、电压表的测量线路”的有关知识迁移过来,默会为自身知识结构的组成部分,又在分组学习中完成了学生之间默会知识的传递。
同一章节,多种教法并用如在讲授“常用电工仪表的分类、型号及标志”一节时,先采用讲授法,讲授物品分类都要先确定分类的标准,每个学生都可以采用自己的分类标准对仪表分类;型号的编制都有一定的规则,掌握这些规则比背会型号内容更有价值,从而打破学困生只会背书这一默会式的学习方式,让他们默会到“我是学习的主人,学习有很多种方法”。然后水到渠成地使用讨论教学法,让他们用不同的标准给用过的仪表分类;用问题教学法给仪表编制型号;用项目法完成一次简单的选择仪表的任务。
针对不同学生采用不同的教学法班级人数少,基础相差不大就可以多用以学生为中心的教学法;学生人数多,基础差别大,就要多讲授。我在2004年接到一个电工班的教学任务,这个班只有
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