儿童心理学形考三答案

概念题01. 视觉偏好法

所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激(观察婴?是否对其中的一个更感兴趣。范茨同时给婴?儿出?两个图案(测量婴儿注视每个图案的时间。结果发现(婴?喜欢中等复杂水平的某一类图案。 概念题02. 知觉整合能力

能够根据?种感觉特征，确认另?感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。 概念题03. 感知运动图式

感知运动图式是指皮亚杰描述感知运动阶段?童认知结构的术语。此时儿童的智慧表现基本上是?种可以重复和概括的动作逻辑。如儿童在学会把?条毯子拉向?己身边获得它上面的玩具之后，便能拉这条毯?取得放在它上面的任何物体(重复性)，以?至学会拉一根绳?取得系在另一端的东西或利用?根子去移动?个远距离的对象 (概括性)。 皮亚杰指出，这种协调的动作中已形成了?一种动作逻辑，成为以后数理逻辑结构的出发点。在儿童移动?根棍?取得物体的图式中，含有?和棍子、棍?和对象的关系等这些附属图式，这便是以后类包含逻辑的开端。 通过一定的手段去达到?个目的，则隐含了以后的序列关系。当婴?模仿?个模型时，模型与模仿之间便构成?一一对应的原始形式。这?一时期还可在儿童的动作智慧中发现运算的两个基本特征，即可逆性和守恒性的开 端。 概念题04. 客体概念

客体可感知或可想象到的任何事物。客体既包括客观存在并可以主观感知的事物(具体的如树?、房屋，抽象的如物价、自由)，也包括思维开拓的事物 。

概念题05. 词义的过度扩张和词义的过度缩小

词义的过度扩张，即儿童扩?了单词的外延和使?范围，赋予他说出的单词很多不同的意义，例如把能走动的四?足动物，如猪，都称呼为 undefined狗undefined;词义的过度缩?，是指儿童过于狭隘的使?用某?词汇，缩?小了单词所代表的概念的内涵。

概念题06. 单词句

单词句的完整叫法是单词句阶段(holophrastic period)。婴儿在12或13 个?月时会说出?生第?个词，在接下来的6个月中，婴?大约能掌握30个词左右。此阶段，婴?说词的时候会有单?重叠现象，如“妈妈”，“狗 狗”，“拜拜”。此时?个词实际代表了?个句?，他们可能指着爸爸的公?包说“爸爸”，意思是说“爸爸的公?文包”，这就是婴?儿单词句阶段。 概念题07. 电报句

电报句，婴?儿约从1.5?～2岁开始出现了双词或三词组合在?一起的语句。它在表达?个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的， 结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句，如“娃娃 帽”。这时儿童在句中主要使?用名词、动词、形容词，具有语法功能的虚词(如连词、介词)则用得很少。 概念题08. “妈妈语”

当面对一个?牙学语的小孩时，不论是?己的还是别?的孩?，大多数?会放慢说话速度，提?音调和声调，一遍??地重复同样的字，通常还会伴随着夸张的面部表情。这就是所谓的妈妈语(motherese)。

简答题01. 婴儿早期记忆的发展表现在哪几个方面？再认、再现是记忆提取的两种主要方式，儿童何时出现这些能力的？ 婴?记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中。当婴儿已习得了某个刺激时，他们就不再注意这个刺激(习惯化);?当新刺激出现时，婴?会将新刺激与已习得的刺激进?比较，如果二者不相匹配，注意则会再度出现。婴?儿的记忆能力还表现于条件反射的形成中。如见到妈妈或听到妈妈的声?音，3个?的宝宝就开始做吸吮动作，这说明他记住了妈妈的样?和声音。 记忆的发展还表现在儿童的模仿行为中。婴幼儿有与生俱来的模仿能?。 出?不到七天的新?儿就已经能够模仿成?的许多面部表情，如吐舌头、 张嘴闭嘴。再认在婴?期就己经出现了，回忆是在两岁左右逐渐出现的。 幼?的记忆策略以复述

为主，即一遍??遍地重复材料。到6岁时，重复 才开始会对记忆产?作用。如让6岁的孩?子记住?个手机号码，他会不断的重复直到他认为他记住了为止。 简答题02. 举例说明同化和顺应。

举例说明同化和顺应。 同化就是将当前刺激纳??个正在形成或已经形成的结构中的过程。例如 8、9个月的婴?儿拿到什么东西都喜欢把它放在嘴?里，这是因为他们把这些东?同化到了吸吮格式中。当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变?己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应。例如当孩?看到成?玩不倒翁，认识到可以?推的方式玩这个玩具时，下次再见到不倒翁，他就可能会试图去推它，?不是把它放在嘴里。 简答题03. 简述感知运动阶段的发展。

(1)反射练习阶段(0-1个?月):婴?主要以先天的无条件反射来适应外界环境。 (2)初级循环反应阶段(1-4个?月):2个?月后，婴?儿开始不断地重复某些动作，形成一些简单的习惯 (3)次级循环反应阶段(4—8个?月):4个月以后，婴?开始有意识地重复这些动作。婴?的动作不仅仅只涉及?己的身体，还涉及对外界环境的影响 (4)有目的的动作形成阶段(8—12个?月):8个?以后，婴?出现了目标指向性?行为，行动的目的性更加明显，他们开始使?用已知的方法来应付新的环境。但该阶段还没有新手段的发明与创造 (5)三级循环反应阶段(12—18个?月):1周岁后，婴?开始用“尝试错 误”的?法来解决他们遇到的问题 (6)心理表征阶段(18个?月—2岁):1岁半以后，儿童获得了符号—表征能力，他们能?符号或表象来再现不在眼前的物体和过去的事件。符号—表征能力的出现还使婴?延迟模仿、象征游戏和语?的发展成为可能 简答题04. 举例说明母亲会以哪几种方式对孩子不正确的陈述作出反应。

1)扩充—以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述(儿童:“要?牛 奶!”妈妈:“哦，你要喝?牛奶了”); (2)重新塑造—以某种不同的结构重新阐述儿童的话语(?儿童:“叔叔 有?小个狗”，妈妈:“对，他的狗很?小”); (3)澄清问题—表?示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试 (儿童:“今天?下大。”妈妈:“哦?下雨了?”) 简答题05. 简述儿童语言发展的影响因素。

影响儿童语?发展的?种重要因素宝宝语言发展的年龄各有不同，有的在8个月龄就能开始说单个的词，不到1岁就能说简单的句?。也有些智?正常的儿童到3、4岁才会说话，个别儿童5岁才会说话。什么原因使得儿童的语言发展出现如此?的差距呢?其实宝宝语?的发展受到各种因素的影响，如环境、智力、遗传等。主要的影响因素有: 1、环境因素有关环境因素对语言发展影响的研究很多，如对狼孩的研究等。在孤?院?大的?童开始说话和“会组句”的年龄均较晚。就普通儿童?言，关?孩?、多和孩?说话有利于语?的发展。有些家?不停地批评、指责孩?的说话方式和语调，或很少回答孩子的问话，都会影响儿童的语?发展。2、生理因素儿童语言发展有一些共性:1)儿童可以在出生后相对较短的期间内产生语?能力，一旦开始说话，其发展速度日新?异。2)儿童都有说错之处，但与成?的语言错误有着本质的不同。这些错误存在内在的规律性，是语言发展的一个阶段，随着年龄增?长?修正。3)尽管世界?儿童的语?各?不同，但语?发展似乎都经历同样的过程。因此，可以认为儿童语言 的发展是一种生理现象，是生理发育过程的一个有机部分。一些生理因素会影响到语言的发展。3、 智?因素如前所述，语?的理解与认知能?有密切关系。?认知能力是人类智??个重要部分，所以智?力低下会影响语言能?的发展。反过来，语?较其他??更能反映儿童的智?水平。智?低下会影响儿童的交流能?。这些儿童精神不能集中，模仿能?差，不能理解词的意思，也不会适当地表达?己的愿望。智?低下的儿童开始说话的年龄晚，而且词汇量少，表达能力差。年龄较大者表现为说话不切题，以及与其年龄不相符的模仿语?或重复语言。4、 听?因听觉对儿童的语?发展非常重要。如果在语?发展期间存在声音语?输?障碍，如中度以上听觉障碍，就会影响儿童对语?的理解和表达，导致语?发展障碍。 其语言障碍的程度与?聋程度平行。有些儿童仅对某些频率的声?音感受障碍，如听不到高频声?，就会影响?童对高频声?的听觉分辨能力，导致儿童出现构?障碍(发?不清)。5、 发?器官的影响腭裂儿童虽然听?和理解不受影响，但腭裂儿童会出现构?障碍。患有腺样体增?的儿童，其鼻?较重。上下颌咬合不良也能影响音。6. 脑性瘫痪脑瘫 既可影响到语?中枢的发育，也可影响到参与发音的肌?的协调运动。脑瘫患?常伴有语言迟缓，除了开始说话的时间晚，还有构?障碍。 论述题01. 处于前运算阶段的幼儿思维有什么特点？

(1) 自我中心性:即儿童往往只注意??的观点，不能接受他人的观点，也不能将?己的观点和他?的观点相区分和协调。 (2)

前概念性:该阶段儿童的语?能?得到很好的发展，他们已经掌握了很多词汇。词汇所代表的概念是具体的、动作的。不能理解同一类客体中的不同个体，思维的前概念性还使儿童掌握的概念往往与具体的动作或事件相联系。 (3)泛灵论:3-4岁的幼?认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。 这使儿童的思维带有强烈的主观?色彩。认为万物有情。他们主观地把?己的想象附加于客观事物。 (4)直觉思维:前运算阶段的幼?对事物的理解在很?程度上受知觉到的事物的显著特征所左右，他们不能对事物不同维度的信息进?整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。幼?无法掌握守恒的原因是他们缺乏可逆性。幼儿的思维缺乏可逆性。 (5)分类能力:幼?已经表现出分类的能力。第一阶段在儿童2-5.5岁期 间。儿童可以按照物体间的关系把他们认为有关系的物体归为?类。第?个阶段在?儿童5.5-7岁期间。可以根据相似性对事物进?分类，但是还不能具备对事物进行等级分类的能力。直到第三阶段(7岁以后)儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。

2.论述题02. 影响幼儿智力发展的因素。

遗传素质。遗传素质是儿童心理发展的物质前提。幼儿正是在这种生物的物质前提下形成了?己的心理。遗传作为基本的物质前提对儿童的心理形成与发展有着非常重要的影响作用。 2.生理成熟。生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。譬如，孩子没有学会坐、爬、站时，他就不会走路。儿童不是生下来就会说话的，需要在一定的生理发育成熟时，即1岁左右才开始说话。可以说，生理没有成熟就不会产生语?言能?力。 3.教育和社会因素。决定?儿童心理发展的是社会环境的教育因素。社会环境(包括教育)对儿童心理发展的重要作用主要表现在:不同的个体在相同的社会环境下可以形成基本相同的心理年龄特征;不同的环境和教育条件可以促使儿童素质的不同?面得以改造，并使心理向不同?面发展，从而加?儿童心理的个别差异。创造良好的社会环境和教育条件，就可以充分挖掘儿童心理发展的潜力，以造就特殊人才。

论述题03. 8个月的拉拉饿了，妈妈还没回来，拉拉开始哭闹，爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲，拉拉安静下来，可是3分钟后他又开始哭闹，爸爸就换了贝多芬的《命运》，拉拉又安静下来。请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应。 当一个新异刺激出现时，婴儿会产?许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴?儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。拉拉的爸爸在其哭闹时给她放了?首巴赫的钢琴曲，拉安静下来，可是3分钟后他?开始哭闹，这就是习惯化的过程。此时，如果再出现?个新的刺激，婴?可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。因此拉拉的爸爸换了贝多芬的《命运》后，拉拉?安静下来。这就是去习惯化。

论述题04. 咪咪的爸爸拿了她最喜欢的磨牙饼干，把它放在了纸巾下面，然后向咪咪摊开他空空的手。10个月大的咪咪看起来很迷茫，没有找到饼干。请解释咪咪的反应——为什么她有困难完成这个藏物任务？

婴儿最初分不清自我与客体，客体对儿童来说只是忽隐忽现的不稳定的知觉图像，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在。他们认为?己看得见的东?才是存在的，看不?时也就不存在了。当某个玩具在他眼前时，他知道它的存在，可是当这个物体不在他眼前时，他就觉得这个物体似乎神秘地失踪了。本案例中的咪咪就是出于这一阶段。18—24个?月 时，婴?儿才逐渐理解，当物体不在?己的前或通过其他感官不能察觉时，它仍然是存在着的，这时，婴?儿获得了客体永久性。获得了客体永久性的婴?儿，开始寻找玩具、找妈妈，因为他知道，即便看不到妈妈，妈妈也存在，只是他不知道她在哪里。 论述题05. 在家里4岁的小茜茜可以理解三轮车没有生命，它自己不能移动。然而，当茜茜和家人一起去钓鱼时，父亲问：“你知道为什么河水是流动的呢？”茜茜回答：“因为它是活的，它想流动。”你怎样解释茜茜推理中的矛盾呢？

茜茜的推理反应了幼?儿思维缺乏逻辑性，泛灵论的特点。 3-4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的，思维带有强烈的主观色彩。 4-5岁以后，幼?儿开始认识到，移动的物体才有生命。六岁的幼?认识到，有?自发运动状态的物体才可能有生命。茜茜四岁，已经认识到，只有移动的物体才有生命，三轮车不能?己移动，所以没有生命，在她看来，河?水是?己在流动，所以认为河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是这个年龄段特有的思维特征。 论述题06. 母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大方。