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浅谈早期阅读对学前幼儿的发展及策略
作者：顾燕婷
来源：《学校教育研究》2024年第14期
早期阅读，顾名思义，就是指学前儿童的阅读。对于学前幼儿来说，阅读是相当宽泛的概念。对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
在实践中，我们发现幼儿最初是随意去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式。但随着年龄的增长，孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑，所以我们应该在观察孩子的基础上，研究早期阅读的指导策略，帮助幼儿开展好早期阅读。 一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标
孩子们的思维是直观而生动的。他们根据自己的年龄特点、层次和兴趣，选择了一些内容简单、语言简单流畅、情节集中、篇幅短、形象生动、内容新颖有趣、格式大的体裁。比如儿歌《我们都是好朋友》、《小花猫的铃铛》等，因为这些内容容易引起孩子们的学习兴趣，读起来会很朗朗上口。在学习的过程中，孩子们可以扩展他们的情感、思想和经验。这些适合儿童阅读的教材能够使儿童将阅读过程内化为一种阅读能力。
早期阅读不同于学校阅读。首先，教学目标的确定必须充分适应儿童的年龄特点和身心发展需要。从儿童的基础、心理特点和兴趣需求出发，确立班级目标，以确保儿童的主观能动性能达到每个项目目标。此外，教学目标的确立应从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面来考虑，特别是儿童阅读情感的需要，以及儿童学习个性的培养。其次，为了适应素质教育的要求，教师必须选择合适的教学策略。这是保证早期阅读教学成功的关键。每个教师都要明确“儿童是阅读活动的主体”。只有树立“以儿童发展为本”的理念，突出儿童在教育过程中的主体地位，才能实现教学目标。
二、创造良好的心理环境，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读的能力
心理环境作为教育的一种隐性因素，对儿童的影响最为直接，是教师创造的心理氛围。孩子们对老师注意的东西很敏感。老师的一句话、一个动作、一个表情和一个眼神都会对孩子产生积极或消极的暗示作用。因此，为儿童早期阅读创造良好的心理环境是非常重要的。 1.为孩子们提供一个优美的语言环境
老师发音正确，语法规范，语言清晰、准确、优美，这是一个优美的语言环境。在这种环境下，我们的老师起着主导作用，应该为孩子们树立一个语言的榜样。
浅谈早期阅读对学前幼儿的发展及策略
