《教育教学知识与能力》高频考点大总结 考点一：《学记》
我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
考点二：独立形态教育学的建立
考点三：教育研究基本方法
教育科研方法是指在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。 (一)教育观察法 教育观察法的类型
（1）自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
（2） 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。
（4）根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。 (二)教育调查法
调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。 （1）访谈法；（2）问卷法；（3）作品分析法 （三）实验法 1.实验研究的含义
实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。 2.实验研究中几个常用概念
变量：随着条件或情境的变化而在数量或性质方面发展变化的人、事物或现象的某方面特性。 自变量：能引起被研究的特性发生变化的变量。 因变量：指随着自变量的变化而变化的变量。 常量：仅有一个不变值的某个概念。
抽样：从一个总体中选取一部分作为被研究者的过程。总体又被称为全体，抽取的那一部分叫做样本。 （四）历史法 （五）行动研究法
行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。
行动研究具有以下特点：教师是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。
行动研究的优点在于：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
对行动研究的批评在于：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。 （六）个案研究
（七）叙事研究
考点四：教育对政治经济的影响
（一）教育能为政治、经济制度培养所需的人才 （二）教育可以促进政治民主
（三）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
考点五：小学生身心发展的一般规律
考点六：教育目的的层次结构
教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括： （一）国家教育目的
（二）各级各类学校的培养目标 （三）课程目标 （四）教师的教学目标
考点七：教师劳动的特点 （一）强烈的示范性 （二）独特的再创造性
1.首先表现在因材施教上；2.表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上；3.表现在教师对教材内容的处理和加工上；4.表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。 （三）劳动的复杂性
1.教师的劳动对象是复杂的；2.教师的职责是多方面的；3.教师劳动的过程是复杂的；4.教师劳动的能力需要是复杂的。 （四）空间的广延性和时间的连续性 （五）劳动效果的隐含性
考点八：课程的类型 （一）学科课程与活动课程 （二）分科课程与综合课程
（三）国家课程、地方课程和学校课程 （四）基础型课程、拓展型课程、研究型课程 （五）必修课程与选修课程 （六）显性课程与隐性课程
考点九：现代教学观
①教学是课程创生和开发的过程；
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程； ③教学过程重于教学结果； ④教学更关注人而不只是科学。 考点十：五、皮亚杰认知发展阶段理论
考点十一：品德的心理结构
道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：（1）直觉的道德情感；（2）想象的道德情感；（3）伦理的道德情感。
道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。
考点十二：常见急症的预防与处理
1.中暑；2.溺水；3.电击；4.烫伤和烧伤；5.骨折；6.中毒；7.脑震荡与头部受伤。 （1）脑震荡；（2）头部受伤 8.常见外伤
（1）擦伤；（2）挫伤；（3）割伤；（4）扭伤。
教师资格证教育教学知识与能力高频考点
