关》，（《中学语文教学》2008年第3期）明确阐明：阅读教学务必课外拓展，这种拓展分狭义和广义两种。狭义的拓展，是指在某篇具体课文的教学中，补充与其题材、体裁或主题相近的课外篇目或者相关知识。广义的拓展，是指在培养学生学习课本的同时，加强课外阅读的指导与辅导，帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。这种引导可以通过向学生推荐课外读物等方式指导学生学会读书方法，并组织他们交流读书心得。要把“不求甚解”变成“必求甚解”，把“无我”之读变成“有我”之读。这种把“读”与“悟”“读”与“写”紧密结合起来的阅读，才能使学生真正尝到读书的甜头，从“爱读”到“会读”，直到渐成良习。 世界各国的基础教育体系里, 阅读训练都得到了最大程度的重视与关照。长久以来, 各国都纷纷形成了各自的阅读理念, 并且在阅读教材编写、阅读训练操作、阅读成效评价等方面积累了丰富的经验。由于各国的语言不同, 国家与民族的历史与文化也不一样, 就使得各国的阅读理念与阅读教学行为呈现出了一定的差异。中国的阅读教学, 受制于统一考试制度, 也难于放开手脚谋发展。就上述所选的文献来看，作者们对学生阅读方法指导研究仅仅局限于如何培养学生的阅读兴趣，如何培养学生的读书好习惯，教书在授课时如何帮助学生掌握精读和略读的方法……然而，2007 年5 月9日《中国青年报》一篇题为《值得特别关注: 中小学
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生课外阅读现状的调查与研究》指出, 在上万名中小学生阅读的抽样调查中, 中小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚, 随着年龄的增长, 对阅读持否定性评价的学生人数越来越多, 而且他们的课外阅读动力明显不足, 阅读量少, 阅读的知识面窄。中国的阅读大多为个人自发性阅读,多方位的阅读是一种奢侈性的享受。 在新的课程改革过程中, 中国的阅读教学近年来呈现出了接受西方理念、融合自身文化内涵来操作的局面。欧美洲国家对阅读指导方法层出不穷，例如美国阅读教学采用小型课、 “ 诊断— 处方” 阅读教学、阅读教学合作性学习、批判性阅读策略、朗读感悟日记活动法、个别化阅读、语言体验故事法、直接指导阅读法、演绎阅读法、归纳阅读法、SQ3R( Scan 、Question 、Read 、Repeat 、Recall) 阅读法……，国外的阅读教学比较注重阅读的多样性、重视学生对读物的反应、评价；中国的“ 精读·精讲·诵读” 有利于学生形成知识。 在面向全球化的进程中, 我们利用外国的各种教学理论来丰富发展自身, 去短取长, 形成具有中国特色的阅读教学新局面, 正是应有之追求。 研究步1.起始阶段：（1）选题、成立课题组；（2）收集当前学生阅骤及措读存在的问题；（3）广泛收集有关小学生阅读指导方法研施
究的文献资料。 7
2.实施阶段：（1）课题组采用校内观察、问卷调查等形式，分析本校学生阅读状况，研究制定方案； （2）课题组集体强化学习相关理论，分配课题任务； （3）课题成员明确任务，采取适当方法研究，记录研究成果，收集整理资料；（4）课题组定期开展讨论交流学生在阅读时出现的问题，提出解决的方案。 3.总结阶段 收集整理课题研究过程中资料，进行分析、归纳、提炼、总结。 措施： 1.提升学生自主阅读的意识，进而激发学生的阅读兴趣； 2.建立学生海量阅读的书名册，丰富学生的阅读材料； 3.制定学生阅读的时间表； 4.开展学生阅读成果展示活动 5.成立“读书协会”机构。
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研究方1、行动研究法：关注课外阅读指导课策略和阅读教学模式，法及工在行动中研究。 具 2、文献资料法：查阅前人在本课题研究的有关成果和理论阐述。 3、调查研究法：以问卷调查形式分析并收集学生现存问题。 4、实验总结法：以年级为单位，组成阅读兴趣小组，开展 各项自主阅读活动。 成果预1.中期成果：制定科学合理的研究方案，对研究对象进行跟期及结踪调查，对调查的数据进行整理分析，收集有关材料，并整题报告理研究成果。 结构 2.最终成果：在中期成果的基础上，对研究方案进行调整，对研究对象实施效果分析，收集有关资料，总结经验，提升教师的专业能力。 本研究1.领导重视课题研究工作，保障课题研究所需要的各项经希望得费； 到的支2.领导重视课题研究工作，创造良好的条件，减轻工作强度，持 合理安排工作，保障研究时间； 3.严格培训课题组成员，不断提高教师现代理论水平；营造教研环境。 4.希望得到有经验、学术界的老师们支持和点拨。
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1.《我和语文教学》，人民教育出版社，2003年版，于漪。 2.《百年中小学文学教育史论》，湖南师范大学出版社，2008年版，黄耀红。 3.《2015年最新小学语文新课程标准》 4.《语文课程教学概论》，高等教育出版社，2007年版，王松泉、韩雪屏、王相文。 参考文献
5.《阅读是写作的基础》，《重读叶圣陶?走进新课标》（张定远主编），湖北教育出版社，叶圣陶。 6.《课外拓展 成败攸关》，《中学语文教学》2008年第3期，赵谦翔。 学科组本课题研究贴近学生语文阅读教学，课题组成员对小学生阅对开题读方法指导有较长时间的关注，对阅读教学课程有自己的看报告的法。另外，课题组成员还查阅了丰富的文献著作，搜集了与意见与本课题研究相关的资料信息，因此前期的调研、开题报告工建议 作比较顺利。 学科主任签名： 2016年10月 6 日 10
教师小(微)课题研究手册--小学生阅读指导方法研究
