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高中生英语学科核心素养校本化课程体系的建构与实践路径研究
1.1 问题的提出 培养学生核心素养是我国新时代深化基础教育课程改革的方向和目标。本课题研究基于新形势下培养学生核心素养的要求，结合英语学科的特点，针对现行高中英语学校课程建设中存在的问题，我们试图建立一个“分层教育、自由选课，培养学生多元文化意识，关注学生批判性和创新性思维能力发展”的学校英语课程体系。 2001年新课程改革明确提出实行三级课程管理体制，并对学校课程的权责进行了明确规定“学校在执行国家课程与地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣与需要，开发或选用适合本校的课程”。因此，学校课程建设不仅包括国家课程与地方课程的有效实施、校本课程的合理开发，更为重要的是如何基于学生的全面发展把所有学校课程建设成一个完整的课程体系（蔺红春，徐继存，2017）。15年来的学校英语校本课程建设取得了显著的成绩，也存在一些不容忽视的问题，突出表现在国家英语课程校本化的不足，教材内容的不足和教学模式的失衡。 1.2 课题界定 核心素养与英语学科核心素养 2014年国家教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”（教育部，2014）。《中国学生发展核心素养》总体框架指出，核心素养是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；核心素养以培养全面发展的人为核心，分三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与，综合表现为六大素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新（转引自章兼中，2017）。 英语作为一门语言学科，具有自身的特点。语言是人类最重要的交际工具，也是最重要的思维工具之一。学习一门外语就是学会一种直接与操该语言的民众交流的方式，并且通过外语来学习其他文化知识或进行文化交流。语言又是思维和文化的载体。学习一门外语又是在学习另一种文化，了解另一种看待世界的方式，并通过学习外语接触大量的以外语为媒介的文化书籍，提高人文精神和培养综合素养，尤其是人文素养、国际视野和跨文化交际能力。因此，英语教育的核心素养是英语素养和人文素养的融通，是工具性与人文性相统一。 为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需要，修订中的《高中英语课程标准》（待颁布）提出，英语教育目标从综合语言运用能力总目标转向核心素养语言能力的培养（章兼中，2017），并且将英规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂，赵思奇，2016）。核心素养是对教育目标的诠释，英语课程的设计必须围绕核心素养的培养来展开。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目标与实施。也就是说，学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时，学生又磨砺意志，发展思维，拓宽视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养。因此，我们设计学校英语课程，不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习英语课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品质。我们学校设计和实施了具有自身特色的学校英语课程体系，并在实践中不断调整和改进，使其得到不断的完善，逐步在实现英语学科的育人价值。 1.3 国内外研究状况述评 近年来，国内外学者也在高中英语校本课程体系构建研究方面取得一些研究成果，如束定芳（2011）对德国的中学英语教育的成功的经验进行了研究和探讨，发现德国的中学生接受英语教育的年限和总体时间比中国学生少，但是所掌握的程度普遍比我国的中学生的水平要高很多，究其原因，除了他们得益于欧洲比较有利的语言文化环境之外，在很大程度上得益于他们的高中英语课程设置、高质量的教材和有效的课堂教学。黄爱华、傅梦舟（2014）对美国母语课程进行了深入探讨，发现蒙特沃德学院开设了11门高中英语课程，体现出多层次的课程设置，多元文化视角下丰富的课程内容，强调批判性思维和创新性思维能力的训练和培养等特征。陈艺丹（2015）对我国香港高中英语课程体系进行了研究，以期对内地的高中英语课程建设有所借鉴。本省内，华中师大一附中对基于英语学科“核心素养”培养的课程建设和实施进行了初步的探讨，他们对课程内容的重构、课程实施的路径以及PBL（基于项目学习）的教学模式进行了研究和实践，取得了一些成果，但是体系并不完整。 他山之石可以攻玉。我们可以参考和借鉴别人的研究成果，但是，每个学校正如每一个学生一样都是独特的，我们需要创建适合新时代需要的、适合本校学生发展的、具有本校特色的高中英语课程体系。 1.4 选题意义与研究价值 1. 理论意义 对基于核心素养的高中英语校本课程体系的构建进行研究，创建一个适合学生全面而有个性的发展、适应我国新时代深化基础教育课程改革的方向和目标（即培养学生的核心素养和关键能力）的校本课程体系。本课题研究结果对新时代新高考形势下学校课程建设与评价提供有价值的经验和理论参考。 2. 实践意义 本研究试图创建一个“分层教育、自由选课，培养学生多元文化意识，关注学生批判性和创新性思维能力发展”的学校英语课程体系，满足学生规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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多样化发展的需求，同时，满足学校特色发展的需要，能有效地解决“全篇一律”的课程设置现象，形成有学校特色的高中英语校本化课程体系。而且，我们的高中英语学科校本化课程体系的建设实践能够为其他学校开展高中英语校本化课程建设提供有价值的示范和引领作用。 2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。 2.1 课题研究目标 培养学生核心素养是我国新时代深化基础教育课程改革的方向和目标。本课题研究基于新形势下培养学生核心素养的要求，结合英语学科的特点，针对现行高中英语学校课程建设中存在的问题，我们试图建立一个“分层教育、自由选课，培养学生多元文化意识，关注学生批判性和创新性思维能力发展”的学校英语课程体系。我们在高中英语核心素养校本化构建与实践路径研究方面做了如下探索：1）目标多层次、多类型的高中英语课程设置和学生自主选课制；2）跨文化理解和交流视角下丰富多彩的高中英语课程内容；3）输入输出均衡的课堂教学模式；4）培养高阶思维能力的批判性阅读与写作教学；以及5）促进发展的多元评价标准。 2.2 课题研究内容 2.2.1 基于核心素养的高中英语校本课程体系的建构 2.2.1.1 “三类四级”分层课程体系的设置和学生自主选课 这里“三类”课程是指 “英语基础课程”、“英语拓展课程”和“英语活动课程”。这三类课程从能力和要求上来说，是逐步递进的。英语基础课程，是国家英语课程的校本化体现，强调学习英语语言基础知识和基本技能，主要涵盖在特定情境中语音、词汇、语法等关键能力和听说读写关键技能。基础课程的目的是为了培养有英语文化知识的人。英语拓展课程，强调语言的交际运用，主要涵盖在社会文化情境中听、说、读、写、译，尤其是读、写、译等，交际运用英语的关键能力。英语拓展课程的目的是为了培养具有初步使用英语解决问题能力的人。英语活动课程，强调多元素养的培养，主要涵盖英语素养、智力素养、文化素养、情意素养和策略素养，并以英语素养为主要方面，强调英语素养和人文素养的融通。英语活动课程的目的是为了提高学生的心智及其综合运用语言的能力。 “四级”课程指的是学校每个年级英语课程学习分为A、B、C、D四个层级。同一年级的A、B、C、D四个层级的英语基础课程的教学内容基本相同，但是学习任务难度和教育目标是逐步递进，A、B级比较基础，C、D级比前者课程难度和要求高。我们的理想是，学生可以根据自己的英语水平的高低，参考教师的建议和意见选择去哪个层次的班级学习。 与英语课程资源丰富而多层次相对应，每个学期学生可以有条件地自主选修。对于英语基础课程，同一年级在A、B、C、D四个层级的教学内容基规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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本相同，但是学习任务难度、教育目标和要求是逐步递进的，学生可以根据自己的水平选择适合自己的课程，以保证学习的愉悦感和成就感。但是，学生的选择是有条件的，一般除了本人根据自己的实际水平提出申请，还必须得到任课教师的认可和推荐。对于英语拓展课程，学生可以在年级规定的范围内，根据自己的实际基础水平和兴趣爱好进行选择2-3门课程。对于英语活动课程，学生则完全可以按照自己的兴趣爱好和擅长来选择（1-2）。学校还实行“试听”制度，即允许学生开学一周之内自由听课和调课。如果学生发现所选课程跟自己的英语水平明显不符，可考虑申请调整，以免“吃不饱”或“跟不上”。这种灵活选课和自由试听制度，体现了以学生为本，尊重个性，鼓励自由发展的教育理念，有助于激发学生的学习动机和兴趣，保证良好的学习成效和质量。 2.2.1.2 跨文化理解和交流视角下丰富多彩的高中英语课程内容 在当今全球化背景下，多元文化教育已经成为国际社会的一种普遍教育理念和需求。我们英语课程的选材来自国内外的资源。我们学校以2003年人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书《英语》教材为依托，教师们精心选材，开发其他适合学生需要的教材，发展形成了“一主多辅”的教材体系，通过让学生接触大量的文本，了解包含在文本中的文化元素，长期的阅读积淀形成文化意识，同时，在参与和运用中培养学习英语的兴趣和能力。 除了日常的英语基础课程（必修课程），我们开设了15门英语类的选修课程，有知识性的课程，如语音知识系列、基础语法系列、新概念英语系列等，有技能性的课程，如阅读系列、写作系列、考试系列等，还有综合实践性的课程，如英语校园广播、英语演讲、英语戏剧表演等，已经初步形成规模和体系，呈现多元化。这些多元的教学内容极大地激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生的文化意识，为课程的有效实施和核心素养的形成提供了基本的保障。 除此以外，还组织“21 世纪外交官”主题夏令营活动，旨在通过集中的特色课程，互动的中外教师课堂，解构的国际理解和国际传播理念普及，激发学生们对外语学习价值的思，培养学生的国际视野和领导力，使学生在创新的学习过程中拥有适应未来世界的价值观，独立辩证的思维方式，能代表中国在世界舞台上讲好中国故事。 2.2.1.3 输入输出均衡的课堂教学模式 我们学校在核心素养理论的指导下，教师们通过学习深刻认识到高中英语教学不仅仅是简单的语言知识的传授和考试拿到高分数，而是要通过灵活多样的教学方法和手段，培养学生的英语语言能力、文化品格，以及其思维品质和学习能力。因此，针对我们过去的重理解轻产出、重阅读轻说写的现象，我们借鉴刘春燕（2015）的“以语言输出为驱动”的教学模式，在课堂教学中我们采用“输出1——输入——输出2”（Output 1 –Input –Output 2，OIO）教学模式（刘春燕，2015）。我们将语言输出作为促进外语学习的手规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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段，又作为外语学习的目标，提倡在语言使用中学习语言，使学生获得语言能力。 2.2.1.4 多元评价标准 首先，我们采取评价主体多元化，即对学生的评价由多方面的评价主体作出。我们改变了以往只有教师对学生的评价，吸纳了其他不同的评价主体参加，如家长、同伴和学生自己，强调参与和互动，自评和他评相结合。 第二，我们强调评价内容的多元化，过程和结果并重，关注英语课程的进程和改进，关注学生的发展进步，为后续的教学提供反馈和依据，以评价促进学生的语言发展，淡化评价的甄别选拔功能。对于英语基础课程的评价，虽然我们保留了传统的期中和期末考试，但是，我们同年级不同层级的学生的期中和期末考试试卷的内容、难度和评卷侧重的标准都不一样。对于英语拓展类课程和活动类课程的评价内容，除了有传统的对语言知识和技能的评价外，主要包括学生的学习过程中表现出来的认知风格、学习策略、情感体验、态度表现以及价值观。 基于核心素养的高中英语校本课程体系的建设，关键是要修正我们过去英语课程建设中的不足，通过关注学生的核心素养，尤其是英语学科核心素养——语言能力、文化品格、思维品质和学习能力——的培养和发展，纠正应试教育倾向，补充国家课程的教材的不足，平衡课堂教学的输入与输出，并且采取多元化评价模式。我们围绕英语学科核心素养来设计和实施高中英语课程，逐步实现教育目标。 2.3 课题研究重点 培养学生核心素养是我国新时代深化基础教育课程改革的方向和目标。本课题研究基于新形势下培养学生核心素养的要求，结合英语学科的特点，针对现行高中英语学校课程建设中存在的问题，我们试图建立一个“分层教育、自由选课，培养学生多元文化意识，关注学生批判性和创新性思维能力发展”的学校英语课程体系。 2.4 课题研究的创新之处 我们学校是一所省级示范高中，但同时也是一所乡镇高中，如何在我们传统英语教学的基础上和教学条件相对落后的情况下培养学生的核心素养，并形成可操作的校本化的课程体系是本课题研究的难点，也是本课题的创新之处。另外，本课题研究中的质性研究和量化研究数据的收集和处理既是本研究的创新之处，也是本研究的难点所在。 3、研究思路、研究方法、实施步骤。 3.1 课题研究思路 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
课题申报参考：6976-高中生英语学科核心素养校本化课程体系的建构与实践路径研究
