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教案重难点：
1．学会做凸透镜成像实验
2．了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线； 学习成果：预计学生能够：
? 了解凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线； ? 了解凸透镜的使用； ? 制作望远镜。
教案准备：分组实验材料：三种类型的凸透镜各一片，蜡烛一支，火柴一盒，纸屏一个，支架三个，凹透镜一片，布卷尺一把，记录纸一。 教案过程： 教案步骤 互动性质 学生/教师互动的二次备课 目的 集中话题 一、 观察水滴、水杯对物 体的放大现象 桌上有一画报，你能利用桌上的材料，将报上的字放大吗？ （提供材料：画报、滴管、玻璃杯、玻璃碟） 思考：字为什么会放大呢？ 学生此时还不会从光线的折射的角度来分析，但在学生分析的同时，可能会想到放大镜，水、玻璃杯有着放大镜的作用。 二、 观察凸透镜 1． 察 放大镜是什么样的？ 通过学生的看，摸，学生很容易发现放大镜片是中间厚、边缘薄的透明的镜片。 2． 再发给学生学生自己观两种镜片，和放大镜观察比较 它们有什么不一样的，又有什么是相同的？ 很显然，三种镜片一种是两边凸的，一种是一边凸.
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一边平的，还有一种是一边凸一边凹的，但这三种镜片都是中间厚边缘薄的透明的镜片，都可以将字放大。 3． 让学生给这三种镜片起一个共同的名字 三、研究凸透镜的作用 小组讨论：凸透镜有什么作用？ 通过刚才的观察，孩子们已经知道凸透镜有放大的作用，课上可以让学生自己动手试一试，到室外做一做用凸透镜点燃火柴的实验。 教师讲述： 如果我们把太看成是平行的光，那么通过凸透镜之后，还会是平行的光吗？如果不是又会是怎样的呢？让学生在黑板上画出来： 四、重点研究凸透镜的成像作用 1． 讲述演示：将凸透镜对着窗外，在凸透镜后面放上一纸屏，观察在纸屏上有什么发现？ 2． 汇报： 学生惊奇地发现在纸屏上会出现外面景物的像。 教者提问：这是一个什么样的像？和平面镜里的像一样吗？ 3． 让学生提出学生操作，自己想研究的问题 .
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教师的问题情境创设之后，抓住学生的兴奋点让学生提出自己想研究的问题。 学生的问题可能有： 凸透镜成的像为什么会是倒着的？这和第一节课的小孔成像有联系吗？凸透镜所成的像为什么会是缩小的？有没有放大的呢？ 如果有放大的像，那又会是怎样的一种情形呢？ 凸透镜什么时候可以形成放大的像，什么时候可以形成缩小的像 …… 4． 任务： 材料：纸屏、蜡烛、凸透镜 要求：在纸屏上形成一个清晰的蜡烛的像，在实验的同时做好记录，同时在实验的过程中找到自己要找的答案。 在学生实验之前要明确两个问题： 第一，要让学生知道需要做哪些记录，要让学生意识到用尺去量蜡烛、凸透镜、纸屏三者之间的距离，同时要让学生意识到这是一个定量实验，为获得数据的教师给出新.
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准确性和可比性，教师可提醒学生做实验时确保三者（蜡烛、凸透镜、纸屏）有一者不动，每次只能调节另外两个物体。 第二，“每个人做什么事情”。要知道围在一块儿并不是合作，合作应是一个饼图，小组成员共同来完成一项任务，每个成员都有事情做，每个成员的成败都关系到小组的成败，如果缺少了某个成员的工作，这个任务将无法实现，这个饼图也将不会是一个完整的圆。可以让学生讨论：我适合什么样的工作。是调整三者的之间的距离，还是测量，亦或是观察、记录等，分工明确很重要，这关系着实验的效率。 学生的记录可以有三种形式：一种是文字的，述性的语言，一种是图画，还有一种就是简单的符号。 教师指导的策略： 如果小组能发现缩小和放大的像，也就是能发现成像规律，这是最为理想的结果。教师可以提出一些问题：你们是怎么做的？为什么能够取得成功？待会请你们做经验介绍。 如果有些组只能发现一.
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种成像情形的（放大或是缩小），建议他们可以到其他组去看看。教师也可以直接参和，移动凸透镜，“又发现了什么呢？” 如果全班都只是一种情况，那么教师要启发学生找到另外一种情形。 汇报交流： 有没有发现？（不管是什么发现，哪怕是一丁点的发现，都要给予及时的肯定） 有没有发现成像的规律？ （凸透镜什么时候形成的是放大的像？什么时候形成的是缩小的像？） 思考：为什么会呈现一个倒立的像呢？为什么有时是放大的，有时是缩小的呢？ 这时把对事物表象的认识上升到本质的认识，只需让学生意识到光线从一端透过凸透镜另一端的时候，并不是沿直线传播的，而是发生了偏折，教师无需给出“折射”的概念。 为什么会取得成功的？你们认为要想取得实验成功，哪些很重要？ 为什么没有取得成功？（失败在什么地方？） 五、认识凸透镜的使用 .
#苏教版五年级科学上册教案全集
