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部进行气体交换，再回到心脏，接着又被送往全身各处。 3、 师：现在请大家思考一下：“为什么运动时，呼吸和心跳会同时加速？” 生：小组讨论、交流，把讨论的结果填写在活动记录上。 四、小结。 探索和调查 回顾和解释 1 科学容 解释 2 建立模型 第五单元 解释和建立模型
实验容 材料 1、用湿手指触摸彩1、水杯 色花 2、过滤纸 3、水彩笔 4、橡皮筋 1、黑盒子模型 1、黑盒子、滚珠 2、纸筒模型 不同形状的模块、3、肘关节模型 胶带、厚纸板 2、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈 3、橡皮筋、模拟关节的相关材料 备注 单元分析 ? 过程技能
1． 能对观察证据做出解释。 2． 能对问题作假设性解释。 3． 能辨别事实和解释。 4． 能边观察边解释。
5． 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 6． 举例辨别不同类型的模型。
7． 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
8． 以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。
? 科学知识
1． 知道什么是解释。
2． 知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。 3． 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 4． 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 5． 知道教材例证模型的关联知识。
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? 情感态度和价值观 1． 体会合理解释的快乐。 2． 认同解释有待不断完善。 3． 乐于合作和交流。 4． 享受完成制作的乐趣。 5． 赞赏建立模型的意义。
6． 乐于交流自己的解释和制作。 本单元的容: 1、解释 2、建立模型 单元教案概念图
解释和建立模型 解释 建立模型 对问题的假设性解释 据、资料）的解释对观察数据（证对事实和结实的区分 对变化的现象的解释 认识物理模型 认识数学模型 认识图画模型 学习画、验证、制作模型 一、课程标准：
? 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等
整理加工，并在此基础上形成解释。
? 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之
处进行分析和判断。 二、教案目的： ? 过程技能
１． 能对观察证据做出解释。 ２． 能对问题作假设性解释。 ３． 能辨别事实和解释。 ４． 能边观察边解释。 ? 科学知识
１． 知道什么是解释。
1、解释
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２． 知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。 ３． 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 ? 情感态度和价值观
１． 体会合理解释的快乐。 ２． 认同解释有待不断完善。 ３． 乐于合作和交流。
三、学习成果：预计学生能够： ? 能对观察证据做出解释。 ? 能辨别事实和解释。
? 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 四、学习成果评价： 1、概念发展：
层次一：不知道什么是解释。能辨别事实和解释。
层次二：知道什么是解释，但不能辨别事实和解释。
层次三：知道什么是解释，能辨别事实和解释。
2、探究能力：
层次一：不能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
层次二：能对观察证据做出解释，不能对问题作假设性解释。
层次三：能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
五、教案材料：水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋 六、教案过程： 教案步骤 互动性质 互动目的 二次备课 集中话题 1、分别出示三幅图 1、通过对图例做出 提问：从图中你观察到什么？解释，理解解释的含想到什么？这之间有什么联义。 系？ 教师相机板书（分开写） 2、教师小结：现象和解释 探索和调1、出示一个坏的水果 1、区分事实和解 查 提问：你看到了什么？想到什释；边观察边解释。 么？ 2、通过实验理解现引导学生进行判断，并说明理象和解释的不同，以由。 及解释的不同类型。 2、提问：你觉得两者有什么不同？ 3、组织学生了解实验步骤，分组实验 4、汇报实验现象以及原因。 5、小结：解释的不同类型 回顾和解1、提问：今天有什么收获？现1、理解科学结论就 释 象和解释有什么不同呢？哪些是令人信服的解释。科学结论就是好的解释呢？经解释的完善就是科学历了怎样的过程呢？ 的进步。 2、师生共同小结。 2、建立模型
一、课程标准：
? 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。
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? 能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。 二、教案目的： ? 过程技能
１． 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 ２． 举例辨别不同类型的模型。
３． 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
４． 以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。
? 科学知识
１． 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 ２． 知道教材例证模型的关联知识。 ? 情感态度和价值观： １． 享受完成制作的乐趣。 ２． 赞赏建立模型的意义。
３． 乐于交流自己的解释和制作。 三、学习成果：预计学生能够：
? 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 ? 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 ? 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
? 能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。 四、学习成果评价： 1、概念发展：
层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。
层次二：能识别不同类型模型，但不能归纳出建立模型的相同的意义。
层次三：在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的
意义。
2、探究能力：
层次一：不能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。
层次二：能运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象，不需教师指导。
层次三：能按照作假设性解释——进行模型制作——作观察结果
（证据）解释的步骤解释问题。
五、教案材料：
黑盒子、滚珠、不同形状的模块、胶带、厚纸板、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈、橡皮筋、模拟关节的相关材料 六、教案过程： 教案步骤 互动性质 互动目的 二次备课 集中话题 1、提问：你们见过模型吗？有1、认识不同种类的 哪些？ 模型。 2、出示四种模型 2、归纳总结建立模组织学生认识不同类型的模型的意义。 型，并回忆出和之相类似的模型。 3、提问：这些模型都有什么作用呢？ 4、小结：模型的意义 .
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探索和调查 回顾和解释 1、提问：你们想制作模型吗？ 2、学生理解黑盒子模型的制作过程。 3、分组制作，交换确定，交流结果及确定的过程。打开盒子验证。 4、出示纸筒模型 组织学生想办法探究部情况，并画下来，解释自己探究的过程、结果。 5、组织学生按照模型图制作一个模型，验证自己的解释。 6、提问：你了解你的肘关节情况吗？你能借助一些材料去做一个模型吗？ 7、展示解释各组的模型 评价哪组模型做得最合理。 1、提问：今天你有哪些收获呢？经过实验，你觉得模型有哪些作用呢？我们可以利用模型干什么？还可以做哪些模型呢？ 1、通过滚珠的运动（黑盒子）和拉绳的活动（纸筒）进行分析、判断和推理，作出合理的解释。 2、通过运用、制作纸筒模型，学习分析、判断和推理，做出合理解释。 3、做肘关节模型，解释屈臂动作。 1、通过实践活动后，让学生深刻体会建摸的意义，体会建模对科学的巨大意义。
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#苏教版五年级科学上册教案全集
