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(2)通过购买或升级投资软件，进行股票、期货、现货、基金、外汇等多种金融产品的模拟交易，并实现在使用中方便加入新的交易所和交易品种。同时，系统可以在无人管理情况下长期运行，能随时向管理人员提供必要的统计报表，使管理人员可以完全掌握所有用户和交易的状况。
(3)通过硬件设施建设、软件系统的购买和升级，使得系统可以提供包括银行、证券、保险、期货、基金、外汇等多种金融业务实验实训，且能实现各金融业务的交叉和综合实训。
我们将建成以农村合作金融综合业务实训室为主体，以投资与理财实训室、证券与期货模拟交易大厅为子系统的金融综合实训中心。金融综合实训中心的三个实训室既有相对独立的实验实训功能定位，又彼此有序衔接、资源共享、可开展交叉的、综合性的职业技能实训，初步实现学生职业能力校园化的目标，增强了学生职业能力与素养，提高毕业生就业率，解决财经类院校学生校外实训、顶岗实习难的问题，为探索职业院校教育教学改革起到很好的示范作用。
该实训中心投入使用后，能满足我院财税金融系900多名学生实习与实训，满足我院300多名教师获取各种金融信息、开展各种经济和金融研究的需求，还能满足我院相关专业学生通过实训中心开展银行柜台业务技能大赛、炒股大赛、外汇投资大赛等各种活动的需求。
2、校外实习基地建设
通过积极联络，并借助我院主管部门，与省内多家金融单位签订产学合作协议，建设完成3个校外实习基地，用于满足学生进行专业课程学做结合、顶岗实习等工学交替项目内容的实施。建立校企战略合作基地2家，逐步形成学校中建立企业培训基地、企业中建立学校实训基地的校企深度合作模式。在此基础上，根据专业教学的需要，
在不同的时间段安排学生开展专业课程学做结合教学组织形式，进行认知实习、专业实习、实训及顶岗实习等各项工作，全面提高学生实际操作能力和水平。
（四）贯穿课证融通、推行以赛促教，转变培养方式
1、贯穿课证融通
学做结合教育模式要求课程体系的构建能体现核心职业能力培养，而行业企业技术标准就是最典型的核心职业能力。因此，农村合作金融课程体系的构建将按照金融行业标准和相关专业岗位的职业能力要求，将行业的职业标准及职业岗位所需的关键能力培养融入到专业教学体系中，对照行业的职业标准制订课程标准以及评价标准体系。在课程体系构建时将行业资格证书教育作为核心专业课中的重点课程，突出“课证融合”的教育理念，“课证融合”将学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业能力和职业资格标准为核心，来组织教学内容和课程体系，并将其贯穿于培养计划的全过程，从而突出实践动手能力的培养，实现高等职业教育人才培养目标。同时，在课程体系构建时也应尽可能引入体现农村金融机构业务标准的相关课程，并与合作企业共建教学资源，促进学校与企业、学生与企业员工的共同成长。
2、推行以赛促教
校企双方合作，让教师、学生、企业员工三方参加企业冠名、学校组织的大赛和企业组织的专业技能竞赛活动，如：银行柜台业务基本技能大赛，模拟投资交易大赛，口语技能大赛等等，达到以赛促教、以赛促学、教学相长的目的。
通过调查我们发现，虽然我国农村总体上已形成一个综合性的金融机构体系，但是居于主导地位的仍然是农村信用合作社和由其改制而来的农村商业银行，因此我们将专业考证的重点放在银行从业人员资格考试上，在专业课程选择和实践内容选择上，向农村银行类金融
机构倾斜。此外，我们也将充分利用学院金融类专业群的优势，培养农村合作金融专业学生综合业务能力，提高其就业竞争力。专业学生除了必须具备银行从业人员资格证书，还可以选考助理理财规划师资格、会计从业资格、农产品经纪人资格、保险经纪或保险代理资格等证书。通过多证书教育，实现专业学生一专多能，具备综合性的金融技能。
3、转变培养方式
（1）实施“行业引领、学做结合”的人才培养模式
工学结合、校企合作教学模式是我国高等职业教育改革和发展的基本方向。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”通过改革现有的教学模式，全面实施“学做结合”的教学模式，培养适应农村金融行业需求，达到行业从业资格水准的高素质技能型人才。具体内容如下：
其一，改革现有的人才培养模式。一年级对学生进行专业素质教育，二年级根据学生毕业以后从事农村金融机构一线柜员业务、客户经理、管理等岗位面向，进行真实环境、真实情景的全真化教学，聘请相关农村金融机构一线业务骨干和专家作为行业兼职教师从事全真化实践教学和专业课程的教学工作，三年级进行订单式人才培养及顶岗实习。
其二，与农村金融行业深度融合，实行开放式办学。 聘请职业教育专家与专业教师共同开发专业教学标准。通过走访调研不同农村金融机构的业务流程，聘请来自不同农村金融机构、不同岗位业务一线的业务骨干，在职业教育专家的指导下，专业教师、行业专家和职业教育专家一同开发基于职业能力本位的专业教学标准。根据学生毕业以后的岗位面向和相应的农村金融机构的业务实际，通过调查研究和上述人员的现场分析，对农村金融业务进行工作项目、工作任务、职业能力分解，在此基础上形成农村金融管理与实务的专业课程体
系，并进行相应的项目课程与教材建设，对学生职业能力培养与教育。
其三，全面实施“学做结合”，提高学生职业能力素质和水平。 根据农村金融行业的实际情况，农村合作金融专业以学生的认知实习、专业实习、顶岗实习和课程教学作为“学做结合”人才培养模式的落脚点。专业教学中，我们在第三学期安排学生对农村金融机构、农村金融业务进行了解、接触，完成专业认知实习；第五学期以统一安排与自行联系相结合的方式，安排学生进入农村金融企业、非金融企业财务资金部门进行岗位接触与业务操作，完成专业实习；第六学期依据农村金融行业订单班与学生就业意向，安排学生进行农村信用社、农村商业银行、小额贷款公司、担保公司、农业保险公司等农村金融机构的相关岗位进行顶岗实习，实现“学做结合”。
其四，改革学生能力考核与评价体系。 以职业能力考核为中心，采取理论考试、技能考核及行业打分相结合的多样化学生能力考核与评价方式。
（2）积极开展订单培养
农村合作金融专业将积极推进以农村信用社为主体的农村金融机构“订单式”人才培养力度，进一步深化工学结合的教学模式。“订单式”人才培养模式保证了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的衔接性，既实现了学生的毕业与上岗“零过渡”，使学生毕业以后就有工作，同时也顺应了工作单位的岗位需求和岗位要求。农村合作金融专业根据金融单位需求，与金融企业共同制定人才培养方案，签订学生就业订单。与金融企业人力资源和业务部门在教学、师资、实验实训、顶岗实习等方面进行深度合作，共同开发课程，共同教学，共同对毕业生进行跟踪。根据教学的内容性质和金融企业岗位职业能力及工作任务的不同要求，教学工作在学校和用人单位两个教学地点交替进行，校企共同教书育人。农村合作金融专业“订单式”人才培养运作流程如下表：
农村金融“订单式”人才培养运作流程
运作步骤 行业岗位调研论证 实施方法 操作目标 l、掌握农村金融机构的发展状况及合作意向 2、了解招聘员工的数量、人才的类型 1、形成农村合作金融的专业方向2、进行相应的项目课程与教材建设3、聘请职业教育专家与专业教师、行业专家共同开发基于职业能力本位的专业教学标准 1、明确人才供需双方的职责2、与农村金融机构共同商讨、制定人才培养计划和考试录用标准 l、一年级对学生进行专业素质教育2、二年级根据学生毕业以后从事的岗位进行真实环境，真实情景的全真化教学3、三年级要求学生顶岗实习 符合毕业要求、达到农村金融机构录取标准的学生由用人单位录用为正式员工，从事“订单”所规定的工作 1、了解学生实习和工作情况2、完善“供货”后的跟进服务3、进一步改进“订单式”培养模式 l、现场分析不同农村金融机构的不同业务岗 位，撰写调研报告 2、组织行业问卷调查 设置专业方向、调整课程对不同农村金融机构的体系、设定专业教学标准 不同业务岗进行工作项目、工作任务、职业能力分解 签订“订单”协议 1、直接与农村金融机构签订2、和农村金融机构一起分别与人才中介机构签订人才培养协议 按“订单” 要求对学生1专业教师课程教学 进行职业能力培养与教2学生认知实习、专业实育 习、顶岗实习 农村金融机构按“订单”用人单位对学生进行面要求录用学生 试、笔试，测评综合素质 跟踪调查毕业生情况 以专业性的人力资源管理公司为中介与农村金融机构建立固定联系机制 （五）开展挂职锻炼、培养双师素质，建设教学团队
以“双师结构”教师建设为重点，建设一支由1名省级专业带头人领衔，行业兼职教师与专任教师比不低于1∶1，高素质的“双师”结构的教学团队。引进1名高技能人才，聘请5名以上行业专家为兼
安徽财贸职业学院-农村合作金融-专业建设方案 - 图文
