成为“我自己”，产成内生力 ——《晏子使楚》教学反思
☉江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学 张海燕 【期刊名称】语文知识 【年(卷),期】2016(000)021 【总页数】2
观看了“江苏教育新时空”上的徐州市名师用“学讲”理论上的公开课《金岳霖先生》以后，我认为这种“让学生学·让学生讲”的理念是一种对语文教学形式的创新与发展。于是，我在教学苏教版八年级语文上册的文言课文《晏子使楚》时，也运用了“让学生学·让学生讲”的理念。可是，我的课上，学生根本“动”不起来。一节课，学生的学习还是停留在课文《晏子使楚》的翻译上。教学之余，我不禁反思：我的学生为什么“动”不起来？
《晏子使楚》这篇课文并不长，250字左右。我在教学目标确定时，希望学生能够研究“楚王与大臣们的谋划是针对晏子还是针对齐国的”“如果你是晏子，你当时的心理会怎么样”等问题，因为这两个问题最容易让学生“学进去·讲出来”。同时，这篇课文的“白话版”，学生此前或多或少都读过。课文不长，我引用如下——
晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也？’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盗。’”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以
然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
当我宣布“我们用自主学习的方式学习这篇课文”后，学生们便自由地阅读起课文来。当课堂的声音小了以后，我看到同学们渐渐地在书本上画来画去。我想，这就是学生的自主学习吧。于是，我动员说：“现在大家可以研究一下课文的内容，学习一下字词、研究一下对句子的理解。”
“学讲方式”理论强调，课堂教学要以学生自主学习为主要方式开展教学，要以合作学习为主要教学组织形式，真正让学生“学进去”“讲出来”。这是学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。的确，“学讲计划”的理论具有创新性。当学生们用了15分钟时间学习课文以后，我让他们谈自己“学到了什么”，两位学生学到的内容如下——
生1：我学到了晏子将使楚，楚王让左右羞辱他，一人坐盗所以齐国人坐盗。 师：什么是“坐盗”？
生1：“坐盗”就是悄悄地偷盗。 师：注释上是怎么说的呢？ 生1：犯罪。
师：“坐盗”是什么意思？ 生1：犯罪偷盗。
生2：我学到了晏子出使受到污辱的故事。齐人固善盗，晏子避席说“今民生长于齐不盗，入楚则盗”，所以寡人就没有生病。 师：为什么没有生病？
生2：因为“圣人非所与熙”，所以寡人就反取病了。
……
显然，学生对《晏子使楚》这篇课文的理解还不够深入。第一位同学的回答表明，他连最基本的字词理解还不过关。“坐盗”本是犯了盗窃的罪的意思。楚王赐晏子酒时，让官吏二人“缚一人诣王”，以“齐人也，坐盗”为由头，污蔑齐国“固善盗”。所以晏子避席说出了千古名言——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。晏子强调“叶徒相似，其实味不同”的原因是“水土异”。 从第二位同学的发言看，他根本就没有理解课文的语句。《晏子使楚》这篇课文讲述的并不是“晏子出使受到污辱的故事”。“齐人固善盗”则是楚王的污蔑之语，晏子避席说的“今民生长于齐不盗，入楚则盗”，也不是“寡人就没有生病”的原因。而学生却认为“圣人非所与熙”，所以寡人就反取病了。事实上，这是最后楚王只好认输说的话——“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”。当学生连“坐盗”都不明了时，当学生连基本的情节都不能把握时，如何让学生讨论我预设的两个问题呢？于是，我只好让学生再次阅读课文，“研究好每个词语的意义”。而直到最后一分钟，学生仍然不能把课文的整体意思弄得明明白白。
“江苏教育新时空”上的“学讲课堂”，学生针对教学目标滔滔不绝，讲得恰到好处。这种课堂给教师、学生一个很大的自由发挥的空间。这种课堂从传统的“你只能这么做”变成了“我还可以这样做”“我还可以这样学”。这样的“学讲式”课堂，的确可以大面积地改进教育教学现状，可以建立时新的教学常态。但在我的课堂上，学生们对《晏子使楚》这篇课文为什么“学”不起来、“动”不起来？我不也是想让学生“学进去、讲出来”的吗？为什么我的学生看起来“学进去”了，“讲出来”的却不如我意？课后，我开展了深深的教学
成为“我自己”,产成内生力——《晏子使楚》教学反思
