成为“我自己”,产成内生力 ——《晏子使楚》教学反思
☉江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学 张海燕 【期刊名称】语文知识 【年(卷),期】2016(000)021 【总页数】2
观看了“江苏教育新时空”上的徐州市名师用“学讲”理论上的公开课《金岳霖先生》以后,我认为这种“让学生学·让学生讲”的理念是一种对语文教学形式的创新与发展。于是,我在教学苏教版八年级语文上册的文言课文《晏子使楚》时,也运用了“让学生学·让学生讲”的理念。可是,我的课上,学生根本“动”不起来。一节课,学生的学习还是停留在课文《晏子使楚》的翻译上。教学之余,我不禁反思:我的学生为什么“动”不起来?
《晏子使楚》这篇课文并不长,250字左右。我在教学目标确定时,希望学生能够研究“楚王与大臣们的谋划是针对晏子还是针对齐国的”“如果你是晏子,你当时的心理会怎么样”等问题,因为这两个问题最容易让学生“学进去·讲出来”。同时,这篇课文的“白话版”,学生此前或多或少都读过。课文不长,我引用如下——
晏子将使楚。楚王闻之,谓左右曰:“齐之习辞者也,今方来,吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。王曰:‘何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’”
晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以
然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。”
当我宣布“我们用自主学习的方式学习这篇课文”后,学生们便自由地阅读起课文来。当课堂的声音小了以后,我看到同学们渐渐地在书本上画来画去。我想,这就是学生的自主学习吧。于是,我动员说:“现在大家可以研究一下课文的内容,学习一下字词、研究一下对句子的理解。”
“学讲方式”理论强调,课堂教学要以学生自主学习为主要方式开展教学,要以合作学习为主要教学组织形式,真正让学生“学进去”“讲出来”。这是学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。的确,“学讲计划”的理论具有创新性。当学生们用了15分钟时间学习课文以后,我让他们谈自己“学到了什么”,两位学生学到的内容如下——
生1:我学到了晏子将使楚,楚王让左右羞辱他,一人坐盗所以齐国人坐盗。 师:什么是“坐盗”?
生1:“坐盗”就是悄悄地偷盗。 师:注释上是怎么说的呢? 生1:犯罪。
师:“坐盗”是什么意思? 生1:犯罪偷盗。
生2:我学到了晏子出使受到污辱的故事。齐人固善盗,晏子避席说“今民生长于齐不盗,入楚则盗”,所以寡人就没有生病。 师:为什么没有生病?
生2:因为“圣人非所与熙”,所以寡人就反取病了。
……
显然,学生对《晏子使楚》这篇课文的理解还不够深入。第一位同学的回答表明,他连最基本的字词理解还不过关。“坐盗”本是犯了盗窃的罪的意思。楚王赐晏子酒时,让官吏二人“缚一人诣王”,以“齐人也,坐盗”为由头,污蔑齐国“固善盗”。所以晏子避席说出了千古名言——“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”。晏子强调“叶徒相似,其实味不同”的原因是“水土异”。 从第二位同学的发言看,他根本就没有理解课文的语句。《晏子使楚》这篇课文讲述的并不是“晏子出使受到污辱的故事”。“齐人固善盗”则是楚王的污蔑之语,晏子避席说的“今民生长于齐不盗,入楚则盗”,也不是“寡人就没有生病”的原因。而学生却认为“圣人非所与熙”,所以寡人就反取病了。事实上,这是最后楚王只好认输说的话——“圣人非所与熙也,寡人反取病焉”。当学生连“坐盗”都不明了时,当学生连基本的情节都不能把握时,如何让学生讨论我预设的两个问题呢?于是,我只好让学生再次阅读课文,“研究好每个词语的意义”。而直到最后一分钟,学生仍然不能把课文的整体意思弄得明明白白。
“江苏教育新时空”上的“学讲课堂”,学生针对教学目标滔滔不绝,讲得恰到好处。这种课堂给教师、学生一个很大的自由发挥的空间。这种课堂从传统的“你只能这么做”变成了“我还可以这样做”“我还可以这样学”。这样的“学讲式”课堂,的确可以大面积地改进教育教学现状,可以建立时新的教学常态。但在我的课堂上,学生们对《晏子使楚》这篇课文为什么“学”不起来、“动”不起来?我不也是想让学生“学进去、讲出来”的吗?为什么我的学生看起来“学进去”了,“讲出来”的却不如我意?课后,我开展了深深的教学
成为“我自己”,产成内生力——《晏子使楚》教学反思
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