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非物质文化遗产在高职教育中的传承发展
社会的进步发展带来了多元文化的融合，传统文化面临着巨大的 冲击，其本质面貌在新的环境中渐渐同化甚至异化，
原有的生存环境
和土壤逐渐地消失。因此，我们需要认识到传统文化中的民族精神和 文化内涵，应该更好地保护非物质文化遗产。
2013年，国家教育部、
国家民委、文化部三部委联合发布了《关于推进职业院校民族文化传 承与创新工作的意见》，首次将民族文化传承在职业教育领域提升到 一个新的高度。在对非物质文化遗产的保护与传承过程中，
高职教育
扮演了重要角色。高职教育与普通本科教育相比在实践技能方面具有 优势，非物质文化遗产的保护与传承更多的是一种技艺的传承， 生的动手实践能力要求高，符合高职教育的技能型人才培养目标。
1、 非物质文化遗产在高职教育中的意义
非物质文化遗产的传承目前主要靠师徒传、 家族传，由于非物质 文化遗产都是以手工艺为主，目前年轻人都不愿去学习，当前面临着 后继无人的困境。在高职教育中开设非物质文化遗产专业对工艺的传 承创新具有重要的战略性意义，不仅可以提升高职学生的技术能力和 就业渠道，还可以解决非物质文化遗产人才断层现象并培养具有技术 能力和理论创新能力的高素质人才。
2、 非物质文化遗产铜工艺品“传统失蜡法”工艺在高职教学中
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对学
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的路径设计
2.1开设非物质文化遗产铜工艺品“传统失蜡法”专业
铜陵因铜得名、以铜而兴。“铜陵市铜文化及相关产业发展规划 (2012-2020年)”提出建设“世界铜艺之都”的战略目标。铜陵铜 工艺铸造“传统失蜡法”工艺可以追溯到青铜器时代，已被国家列入 非物质文化遗产名录。为传承和创新民族文化，
2013年铜陵职院申
报招生铜工艺品设计与制作(传统失蜡法)专业。由于专业特殊性改 变了原有传统课堂教学模式采用师徒制小班教学。
聘国家级二级美术
师张延明为该专业的指导老师，结合大师工作室系统地学习“传统失 蜡法”泥塑、翻模、浇铸等技能知识。
2.2建立铜工艺品“传统失蜡法” “工作室化”教学模式
非物质文化遗产铜工艺品“传统失蜡法”铸造工艺，需要通过对 项目的真实训练、反复操作才能掌握。“工作室化”的教学模式，可 以将项目案例带人课堂，教师通过把项目分解成各个任务单， 让学生 参与到项目中来，了解工作过程，从而提高学生的实际动手能力。
(1) 在学校内部成立大师工作室。“工作室化”教学载体就是在 学院内设置大师工作室。并聘请大师教学，为大师提供必备的创作空 间、展示空间。完全模仿企业工作室进行设计，让学生体验职业情境 化空间。工作室大师根据学院的教学计划，按时定期到工作室对学生 进行技术创新设计辅导。
(2) 构建“工作室化”教学体系。以大师工作室的项目任务为 载体，项目的来源分为企业项目、设计大赛项目、大师工程项目等， 大师对项目进行任务分解，按照职业要求、技术要求提出教学要求并 形成不同的任务单，
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学生根据职业要求，按照工艺设计制作流程完成 任务单，大师根据工艺流程对学生进行指导示范， 帮助学生在实践中 理解掌握工艺技能。
（3）建立工作过程为导向的课程项目。“工作室化”项目教学体 系的建立，是以工作过程为导向的。工作室引进了具体的实训项目后， 根据工作过程对项目进行任务分解，把一个项目分解成不同任务单 体。在课程教学上采用分解项目的手把手教学模式， 从动物泥塑设计、 头像泥塑写生、半身像泥塑写生、铜工艺品设计等课程都设置具体的 项目实施。学生在老师的要求和指导下完成工作任务， 通过对不同工 作任务的完成，学生从而掌握必要的工艺技能，提升学生的职业能力。
2.3优化专兼职教学团队
由于专业的特殊性和相关人才招聘条件的限制， 很难引进具有非 物质文化遗产铜工艺品“传统失蜡法”工艺的专业教师。为解决师资 问题，学院聘请了铜陵红星铜艺有限公司技术骨干祝飞跃（泥塑岗 位）、张家林（制模岗位）、曹长忠（沾浆岗位）、盛益斌（修饰岗位）、 徐千红（着色岗位）担任课程改革建設指导工作。从而充实了学院专 业教师队伍，特别是弥补专业教师的不足。
3、总结
高职艺术设计类专业不仅仅是培养现代艺术设计类人才的摇篮， 更应是传播、继承、延续并发展非物质文化遗产手工艺的基地。在传 统教学模式的基础上建立传统的民间手工艺的传承体系、教学体系， 提升学生的创新实践能力，改造原有的课程教学和艺术设计手段，通 过“工作室化”项目教学，形成独具一格的教学模式，立足本地域的 文化元素，充分发掘利用本地
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区非物质文化遗产， 实现非物质文化遗 产的保护传承创新。
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非物质文化遗产在高职教育中的传承发展
