基于微课的翻转课堂教学模式研究与实践
作者：李凤银
来源：《东方教育》2018年第15期
摘要：翻转课堂教学模式已成为近年来教育应用的热点。本文针对基于微课的翻转课堂教学模式，介绍了高职教育中翻转课堂的教学设计方法，探索和研究了以实践为主导的翻转教学的设计方法及其运用。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；实践
在互联网及移动终端高速发展的信息化时代，智能手机和平板电脑的广泛使用，使学习不再局限于传统课堂教育，成为一种随时、随地都可进行的的终生行为。随着互联网技术在教育教学领域的不断发展，教学资源类型、知识获取渠道、交流反馈方式等方面都发生翻天覆地的变化，新进涌现出来的以在线学习视频为主的混合学习模式，如翻转课堂、慕课（MOOC）等，使传统的课堂教学模式面临着严峻考验。基于微课的翻转课堂教学模式充分适应了当前“互联网+教育”的时代背景，有利于提升学生自学能力、开展个性化教育和教师教学理念创新，已成为近年来教育应用的热点。 1.基于微课的翻转课堂教学模式介绍 1.1微课的概念及特点
在谈起微课概念时，大多指音视频资源。中文“微课”一词特指以微视频为主的教学资源。目前，国内对其内涵的探讨形成 “微课一种教学视频资源”、“微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程”、“微课是一种微型教学活动”三种典型观点；从形式上来看，可分别用微讲座、微课程和微课教学来指代这三种类型。全國高校微课教学比赛给微课定义为“以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节来开展简短、完整的教学活动；或者说，微课其实就是一个短小精悍的视频，呈现某出个单一的、严格定义的主题”。微课是为支持翻转学习、碎片化学习、 混合学习、移动学习等多种学习的方式，以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，以进行学生自主学习或教师教学运用为目的在线教学环节，它是在传统单一教学资源的基础上继承和发展起来的。
和传统单一的教学资源类型不同，微课是针对某个学科知识点或教学环节而精心开发设计的一种趣味性、情景化、可视化的新型数字化学习资源包。课堂教学视频是微课的核心内容，但与该教学主题相关的其他辅助性的教学支持资源，如教学设计、教学素材、教学课件、练习测试、学生反馈、教学反思、专家点评等也包含在内。它具有以下主要特点：
1）教学时间短。微课的核心组成内容是教学视频，相对于传统的40或45分钟一节课来说，其视频一般在10分钟左右，大大缩短了教学时间。
2）教学内容少。传统一节课要完成复杂繁多的教学内容，微课主要是为了突出课堂教学中某个课程知识点的重、难点而开展的教学，或是反映课堂教学环节中教与学等活动，其教学内容更加精简。
3）教学内容具体。相对传统课堂教学，微课研究的问题多来源于教学实践中的重点强调、难点突破、教学反思或是学习策略、教学方法、教育教学观点等某一具体、实在的问题，其教学活动指向更加明确和集中。
4）资源众多、容量小。微课主要以教师的课堂教学视频为核心，不仅仅局限于单一的视频材料，还包括教师所做的多媒体教学课件、教学设计、练习测试、多媒体素材，教学评价与反思等众多资源，共同构成立体化、多元化的教学资源包。微课总容量大小一般在几十兆左右，且大多数是电子资源，方便携带且可反复使用。
5）使用方便，随时学习。微课视频格式多是支持网络在线播放的rm、wmv、flv等流媒体格式，教师和学生可随时随地在线观看，也可灵便地将其下载保存到手提电脑、手机、MP4等终端设备上实现移动学习。 1.2翻转课堂教学模式
传统课堂教学由教师在课堂上讲课、布置作业，学生回家完成作业；而翻转课堂教学模式则完全相反，学生在家可利用教师提供的相关课件、视频等教学资料自学，提问、作业、答疑、解惑等则放在课堂上由教师进行，又称反转课堂或者颠倒课堂。自从翻转课堂的理论提出以来，它正在不断影响和改变着我们的教学模式。
2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师尝试了翻转课堂这种颠倒传统的教学模式，取得意想不到的教学效果，使之得到大力推广；2011年，可汗学院的盛行对其产生了迅猛的推动。翻转课堂在国外日益盛行，近年来在国内也得到了很多专家学者特别是教育者的关注，国内外对其研究也日益增多。
传统教学模式通常包括知识学习和知识内化两个阶段，知识学习主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，而知识内化则是学生在课外通过完成作业、操作或者实践来完成。翻转课堂是一种通过重新调整课堂内外时间，来改变传统课堂中的师生角色并对课堂学习时间进行重新规划的新型教学模式。
翻转课堂使教师从传统教学中的知识传授者变成了学生学习的促进者和指导者，学生从被动的知识接受者变成了学习过程的中心、学习的主体，而课堂则变成了教师与学生之间、学生
与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、运用知识等。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式，把知识学习通过现代信息技术的辅助让学生在课外自主学习完成，而知识内化则在课堂内通过教师的指导与帮助、相互间的交流和协助等来完成。在翻转课堂教学中，课堂变成了师-生、生-生之间互动平台，教学效果更好。综观国内外的翻转课堂教学，基本上都是由以下三个过程组成。
1）课前：学生通过观看教学课件视频等资料进行自学，并反馈自学效果；
2）课中：教师根据学生反馈的自学效果设计课堂教学方案，并在课堂上以答疑解惑、小组讨论、互相提问、分组对抗、课堂练习等进行交流和研讨；
3）课后：教师跟踪学生学习情况，开展课后反馈评价及进行教学反思等。 2.高职教学中翻转课堂的教学设计
在高职教学中，翻转课堂教学能否成功实施，关键是翻转课堂的教学设计，它包括课前学习资料开发和设计、课中师生互动设计及课后教学反馈评价等。 2.1课前学习资源的开发和设计
1）采用分层和模块化设计理念建设课前自学资源
翻转教学模式的基础是建设便于学生自学的各类资源。教学资源的呈现一定要兼顾模块化和层次性，层次性设计便于学生进行渐进式学习，模块化设计便于学生进行跳跃式学习，且资源模块的粒度尽可能小。
2）有效监控学生课前自学效果
有效监控课前学生自学效果，教师可在自学环节中设计少量的习题和学习反馈单，让学生带着问题学习；教师还要随时通过QQ、微信等网络渠道收集学生反馈效果，从而为课堂上开展针对性教学指导提供依据。 3）教学资料要注意课程的差异性
课程不同，教学视频、教学课件等教学资料的侧重点及要求也不相同。文科课程，教学内容应主要围绕着把较为枯燥的理论讲得生动有趣；而理科课程，教学内容主要围绕着把抽象理论知识形象化，教师要讲清楚概念、公式、例题和实验。 2.2师生互动的的翻转课堂设计
基于微课的翻转课堂教学模式研究与实践
