英语多媒体课堂教学要突出听、读、写三要素

英语多媒体课堂教学要突出听、读、写三要素

作者：项菲

来源：《新教育·综合版》 2019年第7期

项菲

中学英语学科的核心素养不外乎培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面。要在课堂教学中实现上述教学目标，必须将英语教学不可回避的五个要素：听、说、读、写、译，按照英语语言规律和学生的认知规律，科学谋划英语课堂教学策略，突出听、读、写三要素，达到培养学生学科核心素养的目的。

一、以静制动，提高学生听的效率

听的能力是培养学生专注力的开端，学生积极参与其中才能真正达到掌握英语语言结构的目的。怎样设计以培养学生听懂、听好英语教学任务的听力教学环节呢？首先，教师要摸清任教班级学生的学情，教师只有摸准了学生的学习能力和知识储备，才能有针对性地制作课件。制作课件时，需在网上精心选择与任教班级学生知识和能力相匹配的语音资源，尽可能少用明星的图片或太多的动画，以免分散学生的注意力。在内容上要有意识地突出重难点，如可以用不同的颜色或字体标注。在应用幻灯片时要调整播放的速度，不重要的内容可以快速浏览，一带而过，对于重要的知识点要重点强调，师生间应加强互动，以便于让学生更好地抓住并掌握重难点。在课程进行中，教师不要过度依赖多媒体课件，要充分发挥教师的主导作用，将教师的示范性复述与学生的复述结合起来，避免在英语课堂上出现“三不”现象，即只说不写，只听不言，只看不记，让课件牵着学生的鼻子走，抑制了学生的想象力和创造力。好的听力教学课堂，一定是“以听促说，以说促读，以读促写，以写促译”。英语虽说是以听为主的课，但课堂设计却始终围绕英语学科的核心素养而展开，实现以重点突破带动全局的教学目的。

二、创设问题情境，激发学生在阅读教学中的问题意识

英语教学本质上是培养学生感知和了解异域文化、形成新的语言结构，培养其运用异域文化，实现沟通能力的课程。因此，中学生学好英语必然会遇到不少的异域文化认知难点，对此，教师在课堂教学设计过程中要有充分的预案，必须注意两点：一是尽可能运用多媒体技术创设问题情境，激发学生的问题意识、培养学生的思维能力；二是教师要依据课堂情境与学生掌握知识的情况，适时准备写板书。如高中英语课程涉及的教学内容比较广泛，历史、文学、科学、哲学不一而足，有些问题会很抽象。如果仅靠教师的口头描述很难使学生理解，无法调动学生学习的主动性。此时，我们就要在怎样利用多媒体教学的技术上下一番苦功夫，为学生创设一个灵动的教学情境，激发其好奇心和问题意识，促其产生主动学习的强烈愿望。在一次公开课上，我尝试把多媒体技术与高中英语课堂教学内容有机结合起来，取得了良好的教学效果。在该节课上，我以高一英语必修一unit4 Earthquake为教学内容，这是一篇围绕“地震”这个话题而展开的说明文。通过本课的学习使学生对地震的前兆、危害及如何在地震中得到救援有一个全面的了解。整个教学部分按照引入，理解，反馈和总结四大部分进行。为了让学生更直观地认识到地震的恐怖及它给人类带来的危害，在导课环节我使用了一段关于“汶川地震”的视频，用生动的画面，鲜活的事实，充分调动学生的视听等感官，巧妙地将学生带入了问题情境。视频结束后，我让学生围绕这一话题展开讨论，Talk about the earthquake? What do you think will happen before an earthquake? Who help the victims in the earthquake? 在讨论过程中，学生用英语说出了对地震的感受，真切地认到地震的的残酷，它给人类带来的危害及人民子弟兵及时救援给遇难者带来的希望。经过导入，学生对地震有了深入的了解，为即

将要学习的课文打下了良好基础。常言道：计划没有变化快。无论多么完美的教学设计都难于穷尽学生在真实课堂上随机产生的问题或新的认知需求。因此，教师的板书就成为课堂教学必不可少的重要手段。因为电脑课件是提前准备的，有时它难以应付学生在课堂上的新情况、新问题，特别是千篇一律地运用程式化的课件也会让学生产生距离感，而漂亮的板书不仅可以拉近师生间的距离，而且可以帮助教师及时解决学生在课堂上产生的新情况、新问题，利于师生间的及时交流、互动和问题解决。（下转第34页）

（上接第28页）特别是在讲授“英语语法结构变化”的问题时，很多句子的出现总会给学生以“似是而非”的感觉，对此，教师要注意引导学生对句子本真意义的理解，引导学生在比较、鉴别中抓住问题的本质。在一节阅读课中，学生突然问到“All hope was not lost.”这一句中，All… not是部分否定还是全部否定？如何翻译？为什么？学生的这一问题提得非常好，但也有点超出高一新生目前所学的范围。这时，作为教师，应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生已有的语法知识，鼓励全体学生一起思考，一起讨论，使问题得以逐步深化。通过学生的积极思考、比较和鉴别，我们总结出“这是一个表示部分否定的句子”这一正确的结论。由此，学生顺理成章地将原句翻译成“不是所有的希望都破灭了”。在此基础上，我再板书上句型All……not 或Not all……“不是所有的……”或“并非所有的……”none of……表示对两者以上的全部否定。

三、精心挖掘生活题材，提高学生的写作能力

我所任教班级学生的英语基础普遍薄弱，一提到写作文大多数的学生往往是无话可说。因此为达到提高学生写作能力的教学目的，教师的教学设计必须考虑以下两方面的问题。首先，教师必须从生活中挖掘写作材料，精选写作题目；其次，教师必须把激发学生的英语写作兴趣放在重要地位，帮助学生树立运用英语写作的自信心。为此，我从网上下载一些利于学生写作的生活场景，帮助学生丰富写作内容并制作成多媒体课件，在学生写作前播放，学生通过对课件的感知和理解，激发了写作欲望，提高了写作效率。比如：在学完“Shopping”一课的内容后，我布置了一项“我来买蔬菜”的写作任务。为了更好地提高学生的写作兴趣，激发写作欲望，我把蔬菜市场的情境用课件呈现给学生，借助课件呈现了蔬菜市场热闹的场面。这时学生的思维很快被课件所展示的情景吸引，然后让学生分别用英语说一说常见蔬菜的名称、售货员与顾客常说的对话，再把生词如onion、okra、garden、 bean等和重点句型How much is it? Would you like to buy? Be going to do ? 等投放在屏幕上来帮助学生连词成句。最后，让学生写一篇关于Shopping的作文。通过以上的铺垫和引导，使他们有据可依，有话可写，学生打开了写作思路，写作过程轻松愉悦，写作效率明显提高。