王崧舟：深入领会课标精神，努力追求优质高效的语文教学
——浙江省第七届小学语文青年教师阅读教学评比活动综述 浙江省小语会副会长、特级教师 王崧舟
对于本次赛课活动，我想谈三个方面的看法：第一，本届赛课有几个出的特点，这些特点向我们指示一种方向，透露一种信息，提供一种标准，所以我觉得有必要展开谈一。第二，本届赛课存在一些问题，尽管有些问题不具有普遍性，但却具有代表性；尽管有些问题属于吹毛求疵，但是为了毛能够长得更纯一些，这些疵我们也不妨再求一求。第三，无论是本届赛课所表现出来的特点，还是某些方面存在的问题，都会给我们今后的小学语文教学改革和实践带来有益的启示，所以我也想简单地谈一谈启示。
下面先谈本届大赛所表示出来的几个比较显著的特点。 第一个特点，本届大赛一共12XXX年段”这个概念，我用的是“学段”。为什么？因为你细读课标，你会发现课标不分年段，只谈学段。小学到初中一共9年，4个学段。第一学段，小学一、二年级；第二学段，小学三、四年级；第三学段，小学五、六年级；第四学段，叫七、八、九年级，即初中阶段。而课标在设计上，它对学段特点、学段目标、学段本身的规律性，在描述上是相当讲究的。比如，到第三学段，就有揣摩文章思路的阅读教学要求。在对课文进行整体感知的时候，你就有必要引导学生去揣摩一下文章先写什么，再写什么，后写什么。这就是学段的特点。而我们这次大赛一共12XXX年级的，属于中段的课。我觉得，这堂课比较好的体现了中段阅读教学的基本
特征。 章 老师的课，我相信留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。词语教学和语段教学恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落点。比如，她的语段教学，我相信你会记住它反复着力的两个点，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”这个字 章 老师是做足了文章的。她做的不仅仅是这个字，她做的是整个语段，整个语段的向心力，整个语段的支撑点，是那个 “锁” 字。所以，她的课就紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，最后感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵， 章 老师处理得很有章法，又非常精炼。这就很好地彰显了这个学段的阅读教学特点。再比如，词语教学，这点我印象比较深， 章 老师的词语教学使用了两种基本策略，第一种，是在初读课文之后，对新词进行分类教学。我们来看一看，她出现了四组词语，第一组“肝脏、双膝”，要解决的是字形问题。第二组“吩咐、动弹”，要解决读音问题，准确的说是轻声问题。第三组“凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气极败坏、驱寒取暖、挽弓搭箭”，要解决的是词义问题。第四组“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，要解决词的内部构造问题。你看，分类非常清晰，一类一类的读，一类一类的记，既扎扎实实地进行了词语训练，又很好的对课文内容进行了梳理。这是第一个策略，第二个策略是在课文语境当中，引导学生理解重点词语，这个我印象最深的是“惩罚”这个词。这个词语的理解，可以说是水到
渠成。到了最后，完全把它搁在语境当中，让它浸润在语境的流水里面，自然而然地掌握这个词语的内涵和精神，而不是字面意思。看得出， 章 老师的课非常重视词语教学和训练，想了不少有效的招数，动了不少巧妙的脑筋，非常好得体现了中段阅读教学的特点。 而本届大赛唯一的一节低段语文课，来自宁波奉化实验小学的 叶洁芸 老师的《酸的和甜的》，就很好地反映了低段阅读教学的特点和要求。这节课，低段阅读教学的风格非常鲜明。比如， 叶 老师的教学语言就极富童趣和情趣，我们一听，感觉就是个低 段语文 老师。我个人认为，课堂是有造型的，课堂是有面貌的。课堂的造型和面貌主要通过什么来实现呢？主要 通过 老师的语言来实现。所以，老师语言的造型和面貌，直接影响甚至决定着课堂的造型和面貌。我们听 叶 老师的课堂语言，很多话听起来很自然，但是体味起来你就会感觉到低段的特色表现得非常鲜明。比如，这句话就很有意思，“最有趣的故事就藏在74页，赶紧把它找出来”，你听，一个“藏”字，将低段教学语言的面貌非常传神地表达了出来。再比如，课快结束时， 叶 老师说，“把这些生字漂漂亮亮地请进田字格吧”，“请进”二字，你瞧，低段语文教师的语言风格，多么亲切，多么有趣，多么生动，多么富有童真和感染力。站在学段的角度来说， 叶 老师的课非常重视识字和写字教学，非常重视句子的朗读，特别注意长句子朗读的节奏及内部的停顿。别的不说，就说她指导孩子写那个“串”字，就处理地非常有章法，而这种处理方式你拿到高段来，那就显得矫情，人家会说你“十三点”。但在低段，她这样处理，我们就感到很贴切、很
自然、很大方。第一步，老师让孩子看那个“串”像什么。一个说像羊肉串，行；一个说像一串葡萄，行；一个说像糖葫芦，行。这样调动孩子的形象思维，能让他们更好地记住字形。第二步，通过课件展示这个“串”字的甲骨文的形状、篆书的形状，原来是两个铜钱穿在一块儿，这是一种抽象的象形，有字源学的解读意义，增加了识字的文化含量。第三，老师范写， 叶 老师一边口中念念有词，一边一丝不苟地板书这个“串”字。口中念念有词，两句话非常重要，“上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后是一个长长的竖”。这顺口溜就编得很有低段意味，这样引导学生扎扎实实地把这个“串”字写正确，写工整。低段的语文课，识字教学实在是个重中之重的问题， 叶 老师意识到了，非常清醒、非常自觉、处理得非常有章法，我想，这就是学段的教学特点和要求吧。
第三个特点，教学任务更加集中。我们过去说“一课一得”，这个“得”，既是站在学生的角度提的，又是站在教学设计和教学实施的角度提的。因为你一堂课要让学生有所收获，那么，你这堂课的内容就必须相对集中、相对突出，你的教学内容必须凝聚在某个点上。而这个点，你在课上必须重锤敲击，必须泼墨如云，这样你才能让每个孩子都得到实实在在的训练。所以，要让学生有“一得”，课堂必须有“一得”。前一个“得”，指学生的收获；后一个“得”，指教学重点。这次的12XXX年回到故乡洛阳，在那个地方、那个时候，他写《忆江南》。他忆的只是江南的美景吗？当然不是！他也深深地忆着那些曾经与他同甘苦、共命运的江南百姓。而这一点，光读词本身是很难领悟的。
所以，这个点上不失时机、恰到好处地呈现这么一段史料，读词的层次就上去了。江南的山好、江南的水好、那是因为江南的人好。你看，资料不多，效果却很好。什么叫“恰到好处”？我看这就是！“恰”就是“恰巧”、“恰当”、“恰如其分”，资源拓展只有“恰”到了，好处才能充分体现出来。
这是我讲的第一方面，本届赛课的一些突出特点。 第二方面，本届赛课还或多或少地存在一些问题。当然，有些问题不具有普遍性，但却有着一定的代表性。所以，有必要提出来谈一谈。先谈第一个问题，在文本解读上，整体与局部的关系究竟如何处理。我这里讲的整体与局部的关系是一个相对宽泛的概念，并不是说一篇文章就是一个整体，一篇文章的某一段话就是一个局部。不是的，把一篇文章搁在一个单元中，这篇文章就是一个局部。把一句话搁在一段话当中，这一段话就是一个整体。所以，整体和局部，既是一对互为依存的概念，又是一对相互转换的概念，两者之间是个辨证统一的关系。这两者之间的关系怎么处理？我认为整体是第一位，局部必须服从整体，局部服从了整体，这个整体才是真正的整体，一加一才能够产生大于二的功能。而不能把局部单独地、机械地剥离开来，破坏了整体。所以，文本解读，一定要有整体观照意识。比如说，《花钟》的第一自然段，主要写九种不同的花不同的开放时间。这段话，语言的多样性和准确性表现得非常鲜明，但是这个表达特点必须在整段话的语境中才能反映出来。否则，你就很难解释文中的这些写法：“午时花开花了”，“夜来香开花”。“开花”、“开花”，这样写不是太单
王崧舟：深入领会课标精神,努力追求优质高效的语文教学
