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深的 嚏 认识，从中学到更多的东 恐 西。 递进式。
窦桂梅 税 老师引领学生走近圆明园 宋 ──走进圆明园──走出 业 圆明园，用的是递进式文 岛 本解读的模式；从理解浓 紊 缩母亲对我无限慈爱的遗 毅 言──好好活儿，到 爽 让学生体会到我们每一个 萤 人都要好好活儿用的 砌 也是递进式文本解读的模 刊 式。
我在教学《万里长城 肠 》一文时，扣住它像一 膨 条巨龙横卧在我国北方的 兑 崇山峻岭上全长 65 又00 多公里。
这一句时 旨 ，首先让学生弄清长城的 罗 长、宽、年代、建筑材料 郴 等；接着出示图片让学生 薛 联系上下文感受、理解、 膀 体验长城的气魄壮、庄严 黍 美；然后让学生进一步的 事说一说长城与巨龙之间有 剥 哪些相同地方，来理解长 碑 城的气质与精神，引领学 霖 生经历了认识物态的长城 险 ──审美视野中的长城─ 优 ─文化视野中的长城，这 揽 样一个过程既环环相扣， 障 又滚动向前，步步深入。 茹 比较式。
人教版课标 引 版三册中选入了《丑小鸭 罢 》一文，细心的教师一定 序 发现，它与我们浙教版五 械 册中《丑小鸭》一文，存 栈 在着较大的出入。
我记得 秧 原浙教版写道：
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哥哥、 琵姐姐欺侮他；小伙伴们嘲 曾 笑他；就连鸭妈妈也不喜 蕴 欢他。
现在人教版课标 伯 版写道：
哥哥、姐姐咬 通 他，鸡公啄他，连养鸭的 袖 小姑娘也讨厌他。 我是 县 个好旧之人，曾对课标本 邢 感冒有加。
我找到了翻译 遗 大师任溶溶先生翻译的《 冷 丑小鸭》，发现竟与人教 洽 版新课标版如出一辙，这 耻 更引起了我的思考。 联系 篮 人文性与工具性的关系， 橱 加上沈大安老师的指点─ 春 ─文学对社会的作用，对 臭 人的熏陶，我终于认同了 余 人教版的修改。
《掌声》 澄 是深受师生喜爱的一篇课 束 文，课文的最后部分，也 羹 是几经编辑的雕琢。
我把 婶 原来的结尾──是啊， 蛔人人都需要掌声，特别是 娄 当一个人身处困境的时候 昏 。
让我们珍惜别人的掌声 泵 ，同时，也不要忘记把自 绒 己的掌声献给别人。
与 憎 人教版课标版现在的结尾 肥 拿来比较。
我们认为原结 险 尾语言是思品学科式 忆 的，改成现结尾有变直白 妖 为含蓄，改说教为渗透之 曙 功，更加符合语文学科的 赋 特点。
这样的改动处是我 阴 们解读文本的抓手，如果 障 我们的教学设计从比较这 茵 些改动入手，将是多么有 贿 意义啊。
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破题式。
否 题额头也，目眼睛 洁 也。
额头和眼睛透露出人 兢 的灵性，显示出人的精气 搔 神。 文章题目亦然，此正 迷所谓题好一半文。
破 援 题式是指从文章的题目入 瓷 手解读文本的途径。 如有 仰 位教师在教学《飞夺泸定 恿 桥》一文时，扣住飞 扦 指什么？夺指什么？ 隧 两个问题来激发学生的阅 松 读兴趣；接着带领学生研 番 读红军战士是怎么飞 银 的？又是怎么夺取天险泸 宁 定桥的？在学生充分的读 檬 、感受的基础上，用 仪 飞出了什么？夺出 四 了什么？这一问题来升 康 华课文主题。
最后让学生 章 揣摩这篇课文题目的优点 战 ，从文本的题目入手又回 祈 到了题目，体现了教学过 嘲 程精致的同时，实现了对 涕 文本如何表达的解读。
文 馅 本解读应有意识 选入 携 教材的文本，带上了编辑 蛛 的意图，被教育目的格 苑 式化了，这是不争的事 遗 实。 我们教师在文本解读 圭 时，在遵循规范的前提下 痉 ，一定要眼中有编辑，更 佳 要像窦桂梅老师把文本放 器 到更广阔的文本世界中去 疲 解读，课前教师要还原为 琼 普通读者老老实实地先做 羞 加法再做减法。
那种不经 莫过文本细读，急着寻找文 墓 本的重点词、句、段，只 帜 想着教师自己教学时该抓 痘 哪里的解读，太功利化、 允 太
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职业化。
阅读教学是学 方 生理想的后花园，教师文 降 本地解读的功利化、职业 逐 化、浮躁感，虽然经过了 送 教学设计的过滤，但是一 吸 定会不可避免地流进课堂 俞 ，这是语文课堂低效的重 郴 要因素。
然而，法因人异 占 ，法因文别。
羚羊挂角 枚 ，无迹可求，解读规范 浑 、技能技巧应当融入到我 家 们的阅读意识中，成为我 捅们的内在的阅读品质，而 邢 不是某种外加的雕虫小技 曝 ，更不是阅读中的投机取 玻 巧。 语文教师只有如此才 柏 会练就文本解读的硬功， 翼 为语文课堂教学提高效率 胶 打下伏笔。 作者：
合肥市 么 师范学校
小学语文市级一等奖论文探索文本解读提高课堂实效
