《我要的是葫芦》是 肆 一篇寓言故事。
课文说的 艾是一个人不顾葫芦叶上的 积 虫子，一心要的是葫芦。
椿 文章表面意思一读就明白 硝 ，一看就知晓，可是文章 蹦 背后说的事物是普遍联 瓷 系而存在的道理却不好 酗 懂。
一位年轻的教师在课 殉 上向学生灌输事物是普 喇 遍联系的哲学道理，学 争 生听得一头雾水。
这是教 阐 师文本解读时，心中没有 芦 学生的表现。 如果把学生 蒲 的最近发展喻说为地 遏 ，那么语文课程总目标与 词 年段目标就是我们解读课 货 文的天，就是我们解 偿读文本时的宪法。
例 尤 如在阅读中，体会句号 戎 、问号、感叹号所表达的 豪 不同语气。
就是我们引 险 导一、二年级学生解读文 棺 本标点作用的依据。 能 网 联系上下文，理解词句的 坞 意思，体会文中关键词句 捆 在表达情意方面的作用。
菏 就是我们中年级词语解 乐 读的尺子。
有了天的引领 弘 ，有了地规范，文本的解 泥 读才会天圆地方，才会有 翻 的放矢。 我与他。
特 尝 级教师王崧舟在执教《只 甭 有一个地球》时，以师情 吱 牵动生情，形成了一个让 皑 人感动与痛恨并存的情 哀感场。
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一曲终了，情动 浴 而三思，有老师说： 他 茨 似乎参加了一场对人类的 裤 批斗会。 这话不能算是 予 骑在王老师头上说的吧。 选 音乐演奏家傅聪在谈他的 真 演奏经验时说：
过于重视 肘自己个人情感的融入，在 雕 演奏时容易感染自己与听 沾 众，但是这样总不能完整 俭 地表现作品。
所有的理解 炯 都是解读，傅聪的体会是 镜 不是我们在文本解读时所 亿 要注意的？《只有一个地 默 球》这一篇课文，把珍爱 形 地球的情感含蕴在语言文 焰 字里，作者的思想是理性 寂 的，目光是关怀的而不是 酱 愤恨的。
如果这里借我 颠 来指读者，借他来 泊 指文本与作者，那么 盼 我们认为王崧舟老师的这 莱 一次有价值地探索，我 烯 稍重了几分，而他 淤 则稍嫌偏差。
还是脱胎换 铀 骨后的王崧舟老师说得好 抢 ：
文本解读不管是崇拜 跪 作者、文本、读者都有其 恕 内在的道理。
是的，我 遂 们在解读文本时，应该把 合 握这三者之间的度。 文本 舍 解读模式举隅 文本解 验 读的模式一头连着文本解 帐 读的理论，一头系着文本 敛 解读的实践。
不同的文本 势 、不同的教学目标决定采 佃 用不同的解读模式。 掌握 原 一些共识性的解读文本的 验 模式，有利于提高文本解
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辕 读的实效，从而提高课堂 每 教学有效性。 联系式 什 。
击首尾应，击尾首应 斜 ，击中间首尾皆至。
此 扑 话是书评家对《红楼梦》 摇 一书，千里伏线、前后照 枚 应的中肯评价。
探轶学者 株 正是据此而推测《红楼梦 奸 》一书中各人物的归宿。
违 此种解读文本的模式，我 真 们称之为联系式。
小学语 理 文课堂教学中，也有许多 肝 教师成功的运用这一解读 率模式。
例如有一位教师执 呈 教《手捧空花盆的孩子》 乍 一文，品味国王从孩子 芯 们的面前走过，看着一盆 遗 盆鲜花，脸上没有一丝高 惟 兴的表情。
一句时，教 扁 师先抓住一丝，以头 锡 发来体验一丝的细小 宪 ，品味国王没有一丝的高 梦 兴，接着让学生说一说国 辖 王为什么会不高兴。
在学 赢 生结合课文交流了自己的 拨 看法后，教师让学生插读 锨 国王的话：
我发给你们 掂 的花种都是煮熟了的，这 拖 样的种子能培育出美丽的 灶 鲜花吗？联系上下文来 休 解读，使重点的词句这一 同 婴儿始终不离文本母亲的 守 怀抱，有利于感受到重点 秉 词句的体温，掂出其分量 驭 。
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疑问式。
疑为知 种 之始，读书贵在有疑。 屿 清唐彪认为：
凡理不疑 刻 必不能生悟，唯疑而后悟 翱 也。
小疑则小悟，大疑则 夜 大悟，故学者非悟之难而 厨 疑之难。 可见疑问式是 鸥 较成熟的文本解读模式。
酋 例如我在教学《孟母教子 炽 》一课时，有两位学生提 涤 问： 孟子看到了外公百 跺 发百中的箭法后，孟子简 支 直看呆了，看呆了就看呆 首 了，为什么要写简直看呆 瑚了？为什么写了百发 展 百中后还要写百步穿杨， 商 是不是重复了？这两个 类 提问有着巨大的含金量。
谐 为了激发学生进一步探究 且 的兴趣，我让学生先说一 食 说自己的猜测，吊足了学 背 生的胃口后，我让学生从 锦 文本中去读一读，设法找 蛰 到支持自己看法的依据。
泳 最后学生们认识到，简 桐 直看呆了说明孟子的母 讹 亲观察到自己的儿子不是 厂 真正的看呆了，外公的百 扶 发百中还不足以让儿子产 押 生心灵的震撼，这好比做 谱 菜还不到火候。 正是这样 莎 ，孟子的母亲才又安排了 渐 下一个节目──百步 枢 穿杨。
两个疑问的探究丰 郡 满了孟母的形象，使学生 愤 从阅读中得到了莫大的快 坚 乐。
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从中我也体会到了疑 芯 问式解读文本的实施流程 宅 ： 提出疑问──大胆猜测 凡 ──寻找证据──得出结 藏 论。 玩味式。
世上有 粟 许多美的人和美的事。 是 炉 美的语言，留住这些美的 笨 事物。
我们要点亮自己和 战 学生心中语言这一盏灯， 鼠 擦亮我们的眼睛，让自己 甲 和学生的心灵世界得到语 篙言的阳光。 玩味式是指玩 逗 味语言文字领悟表达内容 佣 ，体会表达效果的解读文 枉 本模式。
鲁迅《好的故事 与 》第一句话：
我在蒙胧 新 中，看见一个好的故事 榷 ，平常我们总说听故事 飘 ，而不说看故事， 畅 鲁迅为什么说看见一个 恼 好的故事？王尚文教授 碳 抓住故事看见来 膀 玩味语言。 他说：
因为 汛 下文告诉我们这故事其实 殃 是一幅绘画。
于是这里 拧 又引出一个问题，既然是 红 画，鲁迅为什么偏不说它 柬 是画，而要说成故事呢？ 博 王老师说：
故事总是 设 已发生了的、过去了的， 矢 不可复得的，这里用故 焉 事不用图画，就暗 瓣寓着作者对这幅美丽的图 滦 画的追忆、珍惜、恋慕的 邯 感情。
经他这样一拨，我 络 们不仅对文章表达的内容 舀 有了更深刻的理解，也对 臃 作者如何运用语言技巧来 咸 表达这些内容有了更
小学语文市级一等奖论文探索文本解读提高课堂实效
