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小学语文市级一等奖论文探索文本解读提高课堂实
效
小学语文市级一等奖论文探索文本解读提高课堂实效 小学语文市级一等奖论文探索文本解读提高课堂实效 文本解读现况之忧 文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。 忽如一夜春风来新课改带来了文本解读园地的生机一片： 文本细读随春而发；多元解读花繁叶茂；解构解读初挂新果然而，不知你是否有这样的感受，我们在语文课堂上常常看到这样的现象： 如果说文本是做菜的原料，有的教师不顾学生的消化能力，喜欢做成豪华的满汉全席；如果说文本是一盘水果，有的教师不管学段 挖 的目标，哪个适合自己的 孪 胃口就挑哪个啃；如果说 阎 文本是瓶陈年的美酒，有 尺 的教师喝了佳酿，不在乎 种 装酒的言语形式。 总之， 废 从课堂这一面镜子，反映 铝 出教师在解读文本或指导 颊学生解读文本时，有的不 怨 知从何入手，有的不从文 零 本出发，有的过于概念化 闭 ，有的把文本肢解，有的 予 生硬地挂靠政治，有的不 寸 区分文体之异，诸如此类 蛮 ，不胜枚举。 我们认为：
明文本解读的随意与乏术， 粹 使语文课堂即便采用了正 炸 宗的语文教学手段，也有 宙 隔靴搔痒之叹。
用特级教 归 师高林生的话说叫做咸 搜 不咸、淡不淡，却也关点 包 味。
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省小语会理事长沈 芽 大安说：
有了精彩地文 泊 本解读才有出彩的语文课 试 堂。 显然，研究文本解 壬 读是语文教学提效的首选 诧 举措。 文本解读常规例析 谬 常听到我们的老师感 茫 叹，文本解读理论的多元 名 ，好像让我们站在了十字 钡 路口，使我们不知怎样解 灶 读，让我们好像成了贾府 棍 中的林黛玉──不敢多 痪 说一句话，不可多走一步 挝 路。
那么，是谁挥鞭驱 麻 四运？我们是从课堂内外 删 一些解读的例子，让自己 狮 掌握必要的解读规范的。 堂 新与旧。
让我们先来 逞 看个例子，有位教师在教 违 学《宴子使楚》时，与小 囚 学生大谈人的尊重，如何 候 才能获得个人与国家的尊 穆 严。
在这篇课文地教学中 投 ，这位老师把时代的主音 肃 尊重与尊严塞进 履 去，如此地解读文本可谓 陡 标新立异的二月花，然而 验 ，让人有用时代的主流价 毙 值观强暴了文本之嫌 情 。 如果说旧是指文本 先 在一代又一代，一年又一 玫 年的解读中被积淀下来的 皱 对文本的看法，那么新 损 则是指因为时代发展而 绿 自然流入文本的时代主流 辗 精神。 伽达默尔在他的著 姆 作中指出：
理解其实是历 戚 史的解读与现代的解读相 著 互交织的，理解总是在历 佰 史与现实之间往复。
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这位 匿 老师不顾新与旧对立统一 设 的关系，解读时一味求新 环 ，使课堂教学脱离了语 委 文教学法其实就是思想品 紧 德渗透的方法。 的正轨 绝 。
无旧何以言新？推陈方 恼 能出新，但决不是弃陈！ 蔫 我们认为在解读文本时， 君 要把握好新与旧的关系。 淤 林与木。
《云房子》 兆 是一篇非常有趣的童话。
音 在一次研讨会上，有一位 躺 教师教学这一篇课文时， 致 在学生简单学习了课文的 腺 生字新词后，用你对课 供 文哪个自然段最感兴趣？ 媚 这一个问题进入了课文 盘 第二自然段的学习。 然后 片 逐句指导学生把云房子读 瞻 得大一点、读得小一点、 盏 读得高一点。
一堂课下来 矾 ，与文本语言所呈现的雨 誉 后云彩变化之快、形态之 狼 美、色彩之斑斓、小鸟在 危 云朵中玩耍之乐趣丝毫无 宜涉。
在这里，我们借林 素 来喻指文本的整体， 瞩 木喻指文本的部分。
这 段 位教师在教学中，以局部 酞 的研读，代替了文本整体 硬 的解读，势必造成对文本 淫 的肢解。
我们认为这样的 想 教学，学生是无法建立起 扼 对文本整体的
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