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谈中学英语教学中的课堂提问
做课堂中的“善问者”
— 谈中学英语教学中的课堂提问
摘要：课堂提问是英语课堂教学活动中经常使用的有效方式和提高课堂教学效果的重要手段。本文从问题的类型，提问的要求，提问应避免的误区，教师的态度等方面对课堂提问进行了探讨，分析了中学英语教学中的课堂提问技巧，使教师成为课堂中的“善问者”，让课堂提问真正成为高效教学的一门艺术。
关键词：英语课堂教学；问题；提问技巧 To Be a Good Questioner
—Questioning Techniques in English Classroom Teaching Zheng Hao
(Guangxi Normal University, College of Foreign Studies, Guangxi, Guilin, 541004)
Abstract: Classroom questioning is a major means of improving efficiency in English classroom teaching. This paper discusses several aspects of classroom questioning such as types of questions, demands of questioning, mistakes of questioning, teacher’s attitude of dealing with feedback information and analyzes questioning techniques in English classroom teaching to help teachers to be good questioners and make teaching effective.
Key words: English classroom teaching; questions;
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questioning techniques
一、引语
课堂提问是一项重要的教学手段，教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。我国古代教育文献《学记》中讲到了“问答之道”。《学记》把问与答分开，并且把教师进行问、答和学生进行问、答合而为一。书中说：“善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。”（张正东 1999）也就是说，提问问题如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都高兴地解决了疑难。这说明，提问具有很强的技巧性。高效教学的特点之一是注重提问技巧、提问方式并有效利用问题使学生更容易理解所教内容。作为教师，一定要掌握课堂提问的技巧。
二、问题的类型：
《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题(display question)、评价性问题(evaluative question)和参考性问题(referential question)三类。展示性问题是供练习语言时使用的问题，指一个问题，它不是真实的问题，即不是要寻找为教师所不知的信息，而是为了练习语言而提出。例如：—Is this a pen? —Yes, it’s a pen. 评价性问题是要求学生作出评价的问题。例如，要求学生说出他们认为某种行为好或坏的理由的问题。How do you think about lying? 参考性问题指教师不知道答案的问题。例如：What
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kind of books do you like best?
在英语课堂教学中，要想有更多的交际，教师就要少用展示性问题而多用参考性问题。Brown(1994)介绍了从展示性问题向参考性问题过渡的七种问题：
知识型问题(knowledge questions) 引导出根据事实的答案，检验对信息的回忆和识别。
理解型问题(comprehension questions) 要求进行解释和推测。
应用型问题(application questions) 要求学生把听到或读到的信息用于新情景。
推理型问题(inference questions) 要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。
分析型问题(analysis questions) 要求学生把整体分成部分，显示部分和整体的关系。
综合型问题(synthesis questions) 要求学生把部分结合成新的模式。
评价型问题(evaluation questions) 要求学生根据标准对好坏是非作出判断，并说明理由。
教师在考虑提出的问题时，应该根据不同的教学目标，不同的教学需求，不同的教学对象，综合考虑问题的类型，有目的的选择提出的问题，使学生在问题的帮助下理解并掌握所学的内容，使课堂教学高效率的进行。
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1. 明确提问的要求
提问的问题选择好了，并不是说就一定能保证课堂的良好气氛和教学的有效进行，还要注意提问的时机，提问的方式，提问的趣味性和真实的语境等等。
（1）提问要有思考价值。提问的难易要适度，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体策划，提出的问题要有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，引起学生的积极思考，自己寻找答案。语言交流是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为。教师要为学生提供带有实际意义的内容和语言来激发他们的思考，所以我们在英语教学中提倡创新式、启发式的提问。
（2）提问要掌握好时机。教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期，分析归纳问题的能力还有待完善，所以有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
（3）提问方式要多样化。教师提问时要采取灵活多样的方式，
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只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。例如，中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真正的语言交际，由文章本身过渡到实际生活中。由学生分组自由改编文章，进行角色扮演，活跃课堂气氛，在做中学到知识，达到教学目的。
2. 注意提问的误区
F. C. French在不同著作中多次引用下面的例子来说明提问失当的问题：
T: Daud, Look at the picture. What is the man doing? Daud: (after a pause) He is walking. T: Yes, quite right. He is walking. What else? Daud: (doubtfully) He has a hat. T: No, no! Sit down! John! You tell me. …
这个典型的例子也充分反映了中国的当今中学英语教学中“提问”的特点：教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。我们可以从上面的例子中具体说明：
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