几点原则： 1.明确教学重难点
任何学科的课程教学想要成功，都离不开任课教师对教材重难点的精确解读和准确实施，小学英语阅读教学也不例外。教师拿到一篇课文之前，应该结合教辅资料深刻地解读教材，搞清楚这篇课文的教学重难点，针对教学文本的思维导图里必须体现教学重难点，只有这样，在思维导图从视觉上和思维上作用于学生的时候，才能保证学生突破课文的重难点。 2.课前周密设计
设计思维导图之前，教师需要对教学文本进行分析，分析课文的体裁能够帮助教师确定设计什么类型的思维导图，分析课文的内容能够帮助教师确定思维导图里的文本内容，值得注意的是，一篇课文可能有多种类型的思维导图与之匹配，一篇课文的思维导图也可以由多种类型的思维导图组合而成，教师需要根据课文的题材和内容特点灵活设计。 3.因材施教
将思维导图运用到小学英语阅读课上时，教学对象的不同也会影响到教学效果。教师应该考察教学班的学情，根据学情的不同调整教学方法，因材施教，方能达到令人满意的教学效果。 4.巩固强化原则
值得注意的是，小学阅读课不仅仅是要求学生理解课文内容，把握课文脉络，阅读课其实是综合性较高的一个教学方面，一堂好的阅读课不仅可以使学生感悟文本，还可以让学生在听、说、读、写各个方面的能力得到训练，而这些能力的训练有赖于教师在阅读教学的过程中把课堂还给学生，重复文中的重难点，给学生更多的机会说英语，小学英语的教学内容在教师看来肯定很简单，但是对于母语是汉语的小学生来说，接受起来有一定的难度，而且小学生持续注意的时间较短，感知觉的无意性比较明显，教师有意地对重点单词和句型进行强化能够在听觉上刺激小学生，使小学生在巩固强化中学好英语。
四、结语
在新课改背景下，思维导图应用到小学英语阅读教学已经得到了广泛的认同和实施。用思维导图来分析阅读文本可以使思维可视化，也有助于小学生对文本的整体理解，能帮助师生对阅读文本形成全局观，加强对所教和所学内容的整体把握，进而促进阅读教学效率和质量的提高。
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五、参考文献
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2、托尼·博赞著，《思维导图使用手册》【M】，化学工业出版社（丁大刚、张斌/译） 3、林崇德《发展心理学》【M】，人民教育出版社 4、张琳琳《小学英语课程教学论》【M】，郑州大学出版社
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6、邹建军，李光强《思维导图辅助英语阅读教学例谈》【J】，教育科学论坛，2014年第1期（总第319期）
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8、欧阳苹果、陈清《思维导图在小学英语教学中的作用》【J】，湖南第一师范学报，2008年9月第8卷第3期
9、王相瑞，袁华莉《思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究》【J】China Education Info第49-51页
10、刘晓宁《我国思维导图研究综述》【J】，四川教育学院院报，第25卷第5期 11、陈兆元《小学英语阅读教学现状与对策》【J】当代教育论丛，2014年8月 12、齐伟，《系列1 : 概念图/ 思维导图导论》【J】，教育技术导刊2005年第5期11
致谢
在本文的撰写过程中，陈莉老师作为我的指导老师，她治学严谨，学识渊博，视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围。正是由于她在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以成型。
同时也要感谢教育见习的指导老师颜林老师，本课题在选题及研究方法的灵感和设计得益于颜老师的指点，给我明确的研究方向。还要感谢论文写作过程中向我提供过帮助的老师及同学，没有他们的积极配合，就没有这篇论文。 在此特向陈莉老师和颜林老师致以衷心的谢意!
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思维导图在小学英语阅读课上的应用研究
