教育学生的新“三板斧”

教育学生的新“三板斧”

教育学生的新三板斧

在班主任专业发展的问题上,有一个很奇怪的情况：所有人都知道班主任工作的重要性,但是班主任工作的专业知识和技能在师范院校却学不到。教师走上工作岗位后,也没有系统的学习（继续教育）机会。这种情况导致很多班主任在教育学生时方法不多,就像程咬金的三板斧,几招用完还不见效果,班主任就显得很无奈,甚至把学生归到不可教育的行列中去。班主任教师如何突破三板斧模式,让教育学生的方法丰富起来？

一、班主任的三板斧说教、压服、请家长

每个班级都有一些自控能力差的学生,他们经常出现各种各样的行为问题,所谓大错不犯、小错不断。而缺少方法的班主任通常使用以下三招来应对： （一）说教训诫

说教,即说服教育。宣讲道理,说服学生,让学生认识到自己的问题,进而改正错误,这种方法本身没有什么错,但是为什么很多学生都反感班主任的说教呢？因为班主任在说教时经常会出现三个问题。

一是不当说教。说的道理本身有问题,学生不认同；

二是空洞说教。居高临下地说大道理,远离学生实际,苍白无力； 三是反复说教。一遍遍地重复那几句道理。

在教育过程中班主任不是不能说教,但一旦学生出于各种原因,不愿意听班主任讲道理时,说教就没有意义了。事实上,如果不掌握正确的方法,说教经常是没有什么效果的。 （二）权威压服

当说教不起作用时,班主任就会非常恼火：脸色变了,声音提高了,说话的语气也变得非常强硬。班主任不再和学生讲道理,而是命令学生承认错误或直接对其进行处罚。这招叫作权威压服。

班主任确实是有一些权威的。学校在任命某教师成为班主任之时,即赋予了该教师对学生和班级一定的管理权、领导权,甚至处罚权。这种权威又叫权力性影响力。在班主任面前,学生处于相对弱势的地位。所以,班主任用权威压服,大部

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分情况下会取得效果：学生害怕了,承认错误,接受处罚。

但是,权威压服既不符合正确的教育理念,本身也有较大的风险。权威压服是引发学生叛逆、对抗,甚至造成冲突的重要原因。就算是学生被压住了,内心也是不服的。从地上转入地下的无声反抗,将带来更多的麻烦。所以,动用权威压服学生,到了最后其实是没有赢家的。 （三）约请家长

说教和发火动怒都不起作用,最后班主任会放大招请家长。说客气点是请家长配合教育,其实质是联合家长的力量,迫使学生屈服。家长因为孩子在学校读书,平时受班主任的管教,所以一般都会配合班主任的行动,尽管内心可能也有些想法。

但是,约请家长的教育效果好不好呢？如果仅仅是和家长联手制服学生,效果肯定不会好。且不说很多家长本身就拿自己的孩子没有办法的,就算孩子因为害怕家长的打骂而屈服,这样的屈服又有多大的意义呢？这种做法可能会增加学生的不安全感、影响亲子关系、激发学生对班主任的怨恨情绪。

请家长是班主任的撒手锏,如果再不奏效,学生就是无药可救的了。接下来,班主任可能会把学生推向年级、学校,因为自己已经没有办法解决问题了。 三板斧现象反映了班主任工作水平普遍不高、处理问题简单化的现状,也凸显了班主任工作职业技能培训的重要性。学生的个体差异大,教育效果是一個复杂的问题。因为缺少方法,教育效果自然不好。教育效果不好,就会对这份工作产生厌烦,甚至会哀叹师道尊严不再,产生教师是弱势群体班主任是高危职业等悲观想法。

二、三板斧如何创新

班主任在教育学生时,不是不能采取说教、动用权威或约请家长,也不是不能处罚学生,问题的关键是要用好这些方法。 （一）提升说服教育的能力

说服教育是班主任最基本最常用的教育方法,不可废弃。表达能力、说服能力是班主任的基本功,需要好好修炼。 1.建立师生平等的观念。

居高临下的训诫姿态不利于学生心悦诚服地接受班主任的意见。师生平等不

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是流于表面形式的礼节、客套,而是实实在在地尊重学生人格。这种尊重可以在班主任跟学生说话时的神态、表情、语调、肢体语言、位置关系等方面体现出来。研究表明,在语言交流中,有声语言的影响只有35%,而身体语言要占到65%。 2.逻辑正确,推理严密,以理服人。

依靠权威使学生服从不能算真正的说服,说服最大的特点是以理服人。这就需要班主任在说服时运用正确的方法进行推理论证,拿出令人信服的例证,然后得出合情合理的结论,让学生口服心服。所以,班主任还要掌握一点逻辑学,在说服学生之前要做一些准备,这样说服的效果会更好。 3.运用一定的说服技术。

说服是有技术的。我们可以发现,有些人说话让人感到很舒服,容易听得进去,而同样一个道理,如果不会说,很可能令人难以接受。会说话的人会在无形中使用一些技巧,增加了说服力。比如批评学生常用的三明治法则（把批评夹在肯定与鼓励之间）、角色置换效应（换位思考产生同理心）、调味品效应（用一定的废话缓和谈话的氛围）等等,都是效果不错的方法。建议班主任们可以学习这方面的资料,这对我们的学生管理工作大有裨益。 4.有真情实感。

再多的说服方法,归纳起来无外乎都是八个字：晓之以理,动之以情。对学生晓之以理当然是必要的,但有时以情动人的效果往往更好。要让学生真切感受到,班主任是真心想帮助他,而不是怀有什么功利性的想法。如果学生在情感上和班主任有抵触甚至对立,那么即使班主任道理讲得再对,技巧运用得再好,学生也不愿意接受。如果学生从情感上亲近班主任,愿意听班主任的,那说服的压力就会小很多。

（二）恰当使用权威

教育方法没有绝对的好坏之分,关键是班主任在运用这些方法时所执的教育理念和所处的具体情境。比如权力性影响力,是班主任领导力的组成部分,每个班主任都在运用。而我们需要思考的是如何恰当地使用。何谓恰当呢？ 一是看时。事态紧急、班级陷入混乱或茫然状态,需要迅速控制局面、对大家的行为进行引导时,班主任可以使用权力性影响力先恢复秩序,再做进一步教育。 二是看事。如果班主任仅仅是为了维护自己的面子而滥用职业权威压服学生,

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