多思善想学习选取立论的角度教学实录
师：非常好，聪明的同学可能已经感悟出来了，老师的“有过交集”“有过碰撞”两个问题实质上问的是同一个问题，这个问题就是：谁和老师认识(或者交往或者打过交道)?现在，我们综合刚才的问答，就可以这样总结：同一个问题，问法是多样的，每一种问法就是一个角度。说到这儿，我又想问问题：这学期我们写作课的教学任务是什么?
生：表达交流的内容。 师：你说的表达交流在哪里?
生：在课本的“目录”中，有四部分内容。(学生读目录中“表达交流”)(附必修3“表达交流”内容如下：
多思善想学习选取立论的角度 学会宽容学习选择和使用论据 善待生命学习论证
爱的奉献学习议论中的记叙) (讨论)
师：大家从哪里看出来的呢?
生：“论据”“论证”两个词语推测出的。 师：为什么呢?
师：你关于议论文基本知识掌握得很好。议论文三要素还有一个要素，在哪个部分可以看出?
生：应该在第一部分“学习选取立论的角度”可以看出来。 师：为什么用“应该”这个词?你用“应该”表示“确定”还是“不确定”?
生：不确定。
师：为什么是“不确定”?
生：因为“论据”和“论证”这两个词非常明显表示议论文。但是，第一部分中“立论”一词的意思是“确立论点”。由此推断可能说的是“论点”。
师：你的语感很好，能够展开“相关联想”，言之有理。其实。你的分析是非常合理的。同学们，关于本学期所练重点文体议论文的提问，还可以这样设计：本期所练议论文，教材编者是从哪几个角度提出要求的?
生：论点提炼，论据选择使用，论证方法借鉴，议论中的记叙等四个方面。
师：希望大家把这学期的写作任务熟记在心，目的是让大家随时关注自己“要做什么”，知道自己“要做什么”，没有老师照样会自己去做。
生：这就叫角度，(说着该生在空中用手指画了一撇一横)。 师：奥，你说的是一撇一横构成的角度，请你在黑板上给同学们画一画。(上黑板画出角度)
师：数学学得不错，首先联想到数学课上学的角度，但是，大家觉得今天学习的这个“角度”是Xx同学画的这个角度吗?
生：不是，今天学习的角度的含义是“看问题的出发点”。 师：两个同学所说的“角度”的含义都是正确的，字典上写得很明确。但是，在“学习选取立论的角度”这个特定语境下，选择比喻义比较合适。因为汉语特点之一是一词多义，学习时一定要根据语境选择字词含义。同学们，字典是大家无言的老师，你们将来会离开老师，但是，字典是随叫随到的终身老师。可是，生活中有些事物的判断是用不上字典的，比如，有人说“1个加1个是2个”。面对这个判断，你怎么想呢?为什么?
生：是2个。数学知识告诉我们的。
师：嗯，这叫正面思考。还可以离开数学领域去思考呀! 生：物理上1个力加1个力，有时合力是0.
生：1本好书加1个读者就是1顿丰富的精神大餐。
师：同学们联想丰富，这种联想跨过了学科，突破了学校，延伸到了家庭和社会。所以，一般情况下面对问题，我们要学会从学校到家庭到社会的角度来思考，只有跨地域联想，写作才会精骛八极、纵横捭阖。再比如，有人说：开卷有益。你怎么认识的呢?为什么? 生：开卷未必有益。对于一个缺乏自制力的人来说，如果沉迷于玄幻、武打、色情等书籍中，就未必有益处了。
师：你的思维带有批判性，直接从逆反方向思考的，还应该有正面思维，大家怎么判断“开卷有益”?
生：开卷的确有益。 生：跨学科思考。 生：突破地域思考。 生：跨行业思考。
生：还可以正面思考或反面思考。
师：大家总结得很到位。我们平时练习按照角度立论，出题人给大家的材料形式基本是固定的。看课本P页，从文体角度给“写作练习”分类。
生：诗歌类材料、记叙性材料。
生：我分析“写作练习”3/4/5三道题，可能是议论性材料。 师：为什么用“可能”这个词，表示确定还是不确定。
师：你的分析判断很正确。下来同学们以“写作练习”第二大题为例，讨论怎样确定“角度”?怎样“立论?(自主练习)
(巡视3分钟后，发现学生不会确定“角度”，顺势询问：)不知道怎么确定“角度”是吗?
生：是的。(绝大部分学生的回答)
师：谁知道“记叙类材料”怎么确定角度?(无人回应，过了一会儿)
生：大概是以人物多少确定的吧! 师：为什么是“大概”呢?
生：上学期期末考试作文是记叙类材料，当时老师讲的，我记不太清了。
师：有这样的印象也是好的。同学们，有些东西一定要烂熟于心，像“叙述类材料的立论角度是人物多少”的知识，不但要记熟，而且要会用。“写作练习”第二大题的角度结果有了吧?
(学生列出了角度：古希腊哲学家泰勒斯;路人;别人(有人);有人;德国大哲学家黑格尔)
师：下面，继续自主立论。(学生没有完成，下课铃声响了) 师：课后完成剩余的练习，根据“写作练习二”材料内容，自拟题目，自选角度，自主立论。请选3个角度，分别立论。第八节自习后上交。(下课)
教学反思：《多思善想学习选取立论的角度》这部分内容，教学重点是选取“角度”，教学难点是“立论”，但是，课堂预设太过举例研讨“选取角度”了，导致教学难点未能论深论透、举一反三练习，预计学生立论操作可能达不到预期效果。如果，再上这部分内容，会直接询问学生“读完这部分内容，大家觉得最难操作的是‘角度’还是‘立论’”，然后，开门见山直奔学生问题，带领学生一起释疑。课前预设还是把教学难点解决方案未能“想透彻”，犯了不了解学情的毛病。
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