440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C ) A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C )
A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A )
A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A) A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 444.由于个体的内在的需要引起的动机称作(C )
A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 445.由于外部诱因引起的学习动机称作(A )
A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A )
A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响 447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。(A ) A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚
448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：( A)
A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说
449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D ) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与(A ) A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识
451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A ) A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观
452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和( A ) A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆
453.短时记忆的容量( D ) A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 454.所谓的及时复习，应该是指（A）
A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习 455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B） A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习
456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(A) A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 457.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 （A） A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 458.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(A) A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序
459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 （B） A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C） A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识
461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 （D） A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 462.学习策略是学习者制定的学习计划，由 （B）
A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 463.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(A) A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点
464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 （D） A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性
465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C） A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 466.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)
A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D） A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的
468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 （D） A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系
469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（D） A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近
470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 （A） A．自觉性、主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B） A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观
472.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 （A） A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 （B） A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为
474.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(A) A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态
475.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 （A）
A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 476.强迫症包括强迫观念和 （B）
A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧
477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会(D ) A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 （C）
A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 （C）
A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(C)
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 （B） A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级
482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 （D） A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化
483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 （B）
A．各种智力活动 B．各种子目标 C．各种课堂行为 D．教学阶段 484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 （D） A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解
485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 （A） A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略
486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 （B） A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系
487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（A） A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习
488.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 （C） A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
489.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 （A） A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 （C） A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法
491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 （A） A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑
492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)
A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 493.教师的领导风格对课堂教学有 （D）
A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 494.班级的大小是影响课堂管理的一个 （C）
A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素
495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（A） A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 496.集体则是群体发展的 （D）
A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段
497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 （A）
A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 （A） A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响
499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 （B） A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚
500.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 （A）
A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见
501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 （A） A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律
502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 （A）
A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范
503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（A） A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束
504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 （B）
A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持 505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（A）
A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难
506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 （A） A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素
507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 （C） A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围
508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 （B） A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染
509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（B） A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系 510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 （D）
A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度 511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 （A）
A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 512.合作是实现课堂管理促进功能的 （A）
A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 （A）
A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 （C） A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的
515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 （B） A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 （B） A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学
517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 （B） A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为 518.分配学生座位时，教师最值得关心的是（D）
A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 （D）
A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 520.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 （A）
A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 （D）
A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的
522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 （D） A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排
523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 （D） A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦
524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 （D） A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为
525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 （D）
A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为 526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D ) A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策
528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A） A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型
529.测验是测量一个行为样本的（ D ）即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述人们心理特征。 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序
530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（D） A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序
531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B） A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验
532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（A） A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验 533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 （C） A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调
534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为:（C） A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的 535.人本主义心理学的代表人物是(B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 536.心理学属于(C)
A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 537.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A)
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为(D)
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( A) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 540.信息在短时记忆中一般只保持(B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80
541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C) A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述
543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C)了。 A.大 B.多 C.小 D.增加
544、先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是(C)
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B)提出来的。 A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)
A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是(B) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激
549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于(A) A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是(B) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为(B) A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想
552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了(B)这种心理防御方式的表现。
A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移
553.贯穿本书学习分论部分的理论是(C)
A同化论；B信息加工论；C知识分类学习论；D反映论 554.“教学心理学”这个术语最早由(B)提出. A格拉泽；B加涅；C桑代克；D安德森
555、关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是(A)
A、教育过程中的种种心理现象；B、普通心理学在教育中的应用； C、人类行为之研究与改进； D、学习与教学过程中的心理学规律
556、六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是(A)。 A、动作技能；B、概念学习；C、言语信息；D、辨别学习 557、小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于(A)。 A、表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、发现学习 558、婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是(B)
A、符号表征学习；B、概念学习；C、命题学习；D、接受学习
559、未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔钠森学习分类以下(C)来解释。
A、自我知识；B、心理模型；C、信息网络；D、认知成分技能 560、桑代克的准备律与现代学习心理学中的(A)相一致。
A、动机原理；B、强化原理；C、学习的发展准备原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是(B)。
A、联系只能为奖励提供机会；B、光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步； C、多联系产生疲劳；D、缺乏正确知道的联系易形成错误习惯。 562、适合系列学习研究范型的例子是(C)。
A、儿童背诗词；B、记住中国个省份名称；C、记电话号码；D、记数学公式。 563、适合自由回忆学习研究范例的例子是(D)。
A、记住中国个省名与相应省会名；B、记忆电话号码； C、记忆外语单词；D、记忆班级同学名字
教育公共基础知识单项选择题库（763道，含答案）
