中小学英语教师专业发展策略
随着各国教育改革的不断深入，教师专业化发展已成为世界教师教育发展的普遍趋势。依据语言教师专业发展理论模式，结合教师共性与语言教师特性，从标准、校本与伙伴三个层面，提出了中小学英语教师职后阶段专业发展的具体策略。 英语教师职后阶段专业发展策略一、引言
随着经济全球化与社会生活信息化的加速，我国英语教学事业蓬勃发展，特别是2001年以后，英语课程逐渐在小学三年级开始全国推广，我国英语教师的专业发展愈加迫切和必要。如何提高我国英语教师专业发展水平，成为了外语教师教育界一个普遍关心的课题。
教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程，而是一个螺旋上升、反复的前进过程。教师专业发展阶段至少应该包括职前与职后两个时间维度。不同的专业发展阶段有不同的专业发展诉求与策略。职前教育阶段与职后发展阶段不论是在学习内容还是发展策略上，都表现出各自的特性与不同的侧重。本文着重探讨和介绍中小学英语教师职后阶段的专业发展策略。 二、语言教师专业发展模式
语言教师学习专业发展模式主要有从匠才/学徒模式、应用科学模式和反思模式三种。这三种模式有其自身的优点与缺点。匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练，但过分强调静止
性和模仿性，无法完全满足知识经济信息社会对教师教育的要求。应用科学模式虽然弥补了这一缺陷，但它又将理论研究与专业实践分割开，忽略了教师在课堂教学中的主导地位，而且所谓科学的结论并不能解决所有复杂的实践困境问题。反思模式则采取了折衷立场，将理论与实践结合起来，把教师的科学基础知识与专业经历放在同等重要的位置，注重培养教师反省批判意识和行动实践能力，通过在反省、批判和行动中提升教师专业能力。但是反思模式中主体活动的个性化色彩使个人反思的经验结论存在着与群体共享的矛盾，很难构建一种适合所有教师的个人反思活动的框架。
所以，在教师教育与专业发展的实践中，我们应该根据不同的专业发展阶段的需求，采取不同的专业发展模式和发展策略。任何一名教师，在入职之日起就必然会经历新手――熟手――专家型教师这样的发展历程。英语教师的职后专业发展不能拘泥于某一种专业发展模式。新手教师更多关注教学成功，期望能从熟练教师那学到课堂教学技巧；熟手教师会关注从语言教学理论中获得技术基础，并应用于教学实践；专家型教师则更多地通过反思或批判的力量来促进自己的专业发展。所以，我国中小学英语教师的职后专业发展模式应该是以上三种模式的综合。本文要讨论的各种专业发展策略，也是基于以上三种专业发展模式的理论视角，而非其中一种。
三、英语教师专业发展策略
英语教师专业发展，首先是作为教师，然后才是作为语言教师的专业发展。由于英语在我国是作为一门外语来教学的，因此在英语教师的专业职前发展阶段，语言教学的特性要求我们更多地关注语言知识与技能的学习，语言教学技能的培养与发展上。进入教学实践的英语教师职后专业发展，表现出与英语教师职前发展不一样的特点，应更多地凸显为教师的共性，即教育教学能力。
1.基于职业标准的教师专业发展
基于职业标准的教师专业发展是指英语教师根据相关职业标准开展自主学习，促进专业发展。
第一，依据国家教育法令，坚守教师职业道德规范。职业道德是教师专业发展的重要内容之一。英语教师应该同其他所有学科的教师一样，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法令，将职业道德的发展与教师的生涯发展、职业规划结合起来，使自己在不同的职业生涯阶段或专业发展过程中提高其职业道德水准。 第二，依据教师教育标准，提高教师教育基本能力。教师教育基本能力是所有教师专业发展不可或缺的内容之一。中小学英语教师应该围绕《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》和《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》等国家标准的各项内容，切实提高教师教育基本能力。 第三，依据英语课程标准，提高英语教师专业水平。中小学
英语教师应该加强对《英语课程标准》的学习与理解，坚持语言交际和思维发展的工具的语言观，围绕教师的课程观念、教学目标、教育角色、课堂管理、教育评价以及学生学习策略上的指标，开展自主研修，提高语言教师专业水平。 2.基于校本培训的教师专业发展
基于校本培训的教师专业发展主要指教师参加学校所开展的各类校本培训，通过对自身教学的反思、同事之间的研讨交流，以及专业人士的引领，促进教师专业发展。
第一，坚持撰写教学反思日志，增强反思能力。教学反思日志是教师对自己的教学活动中具有反思和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写。教学日志的写作过程能够把教师在日常教学中没有意识到的、隐性的想法和教学惯性表现出来，帮助教师质疑、探究和分析教学过程，为教师的反思和分析提供重要的信息和启示。教学日志还能为教师与同事及监督者之间的交流和分析提供信息，奠定交流基础。同事之间通过阅读相互的教学反思日志，分享各自课堂内有效的教学方法，提出相关问题，并通过合作共同探讨解决的方法。
第二，主动参与互助观摩听课，促进共同提高。教师之间通过开展相互观摩听课，密切关注和监测某位教师的语言教学课堂或课堂教学的某些方面，帮助授课教师理解教学，从而促进教师的专业发展。这种教师间互助观摩听课活动不是以评价为目的，而是以相互学习，促进教师的专业发展为目标，使授课教师减少
教学过程中的焦虑感从而能够真正地表现自我，既展示自己的优点也不隐藏自己的缺点。听课教师则以学习者、研究者和合作者的身份参与听课活动，以教学参与者的视角理解教学、理解教师，提高课堂教学和其他课堂行为的有效性。听课活动后的研讨分析能够使听课教师和授课教师相互指导和切磋，在讨论中不断实现自我专业的提升。
第三，认真开展小组合作教学，共享教学经历。小组合作教学是指两位或几位教师共同承担一个班级的教学任务，并在教学活动中全面交流、交换、整合各种教学信息和教学资源，进而促进教学实践，实现专业发展的过程。在小组合作教学中，学生能够体验来自不同教师的语言教学方法和教学风格，获得与教师更多的单独交流机会。小组合作教学还能够帮助教师了解和借鉴彼此的优势和长处，让每位教师都能从一个崭新的视角来审视教学活动。所以小组合作教学不仅是教师共同教学，也是教师共同学习，共同专业发展的一种有效方式。 第四，深刻分析典型教学案例，凝练教学智慧。教师通过生动故事的呈现和描述，将教学实践经验以故事的方式转化成教学案例，并运用教学理论，对课堂典型案例和关键事件进行分析，通过把握教学问题的实质、理解和提炼有关教育理念与智慧，来促进其专业成长。典型教学案例分析能够使教师形成敏锐的教学观察能力，促使教师找出教学问题，明确教学方向，探索自我发展途径。阅读其他教师的教学案例并参与有关案例的集体讨论活动，有助于激发教师
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