基于翻转课堂的高职院校数据库应用课程设计研究
曹起武
【摘 要】随着信息化时代的到来以及高职院校学情的不断变化，传统教学模式慢慢显现出诸多不足与不适，而以翻转课堂为代表的新型教学模式正逐渐被大家认知并得到推广.翻转课堂以“学生为中心”的理念正是目前高职院校课程改革过程中最重要的原则之一.对翻转课堂教学模式进行了浅析，并以数据库应用课程为例进行了教学模式改革研究.
【期刊名称】辽宁师专学报（自然科学版） 【年(卷),期】2016(018)004 【总页数】3
【关键词】翻转课堂；数据库应用；课程设计研究
在教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，“需高度重视信息技术在促进教育改革过程中的重要地位”，通过新媒体、新教学理念、新教学方式、新教育组织形式，组织开展教学活动，以促进学习者的全面发展.而在诸多当下新型教学理念和方法中，翻转课堂模式恰恰体现了上述几个“新”字，其适应新学情、应用新媒体等特点逐渐被广大教师所接受，成为最可能替代传统教学模式的新型教学模式之一.
1 翻转课堂简述
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）理念最近才被广大教育者熟知，但实际上该理念的雏形早在2000年迈阿密大学教授《经济学入门》课程时就出现过，甚至和我国传统的“先预习，后复习”教学模式也有异曲同工之妙.翻转课堂模式能被现代教育者所推崇并得以快速发展，和同样迅猛发展
的互联网及多媒体技术有着直接的关系.同时，其以“学生为本”的理念也更加适合目前高职学生个性化发展的要求.
与传统教学模式相比，翻转课堂在过程设计、师生角色和教学方法等方面都做出了巨大改变.首先，翻转课堂加大了课前学生自学占整个教学过程的比重，以学习平台等媒体为基础，将慕课、微课和教学视频等资源应用到学生的课前自学过程中.课堂上也不再是满堂知识的讲授，更加突出提升学生应用知识解决实际问题的能力.其次，翻转课堂将教学过程中的教师由“主角”变成了“导演”，学生由“观众”变成了“主角”.在整个教学过程中教师更多起到引导和评价的作用，将学习的主动权和核心地位还给学生.最后，在教学过程中更多使用项目任务和分组讨论等可以激励学生主动学习的教学方法，在有效提升学生学习兴趣的同时提升学生的综合素质.
2 基于翻转课堂的数据库应用课程的开发
翻转课堂从课程结构设计上看与传统教学一样，由课前、课上和课后三部分组成.但是在一样的框架下，翻转课堂模式中师生角色的变化决定了课程在开发过程中与传统教学有很大区别. 2.1 课前
在传统教学中，教师也会布置一部分课前预习内容，但是缺少针对性的支持、指导与监督.特别是从目前高职院校实际学情看，传统的课前预习形同虚设.而在翻转课堂模式下，教师首先根据项目任务设计课前自学内容，并以此为基础制作相应的教学资源供学生自学.同时，搭建学习平台或微信群等师生沟通渠道，让教师实时掌握学生自学进度，对于学生自学过程中遇到的问题及时解答，对进度较慢的学生进行督促，保证课前阶段的质量［1］.
在课前内容的选取上，要注意适用和适度.适用是指布置给学生的自学任务要结合教学项目，应该是在项目任务的设计和实施过程中真正会使用到的核心理论知识或基础技能，一些相关度不高或后期拓展知识不适合在课前布置.适度是指在课前任务的数量及难度设计上，要充分考虑目前高职院校学生的学情.任务的数量不易太多，可以将一部分任务留到课堂上通过分组讨论再进行解决；任务的难度不易太大，多选取易掌握和易理解的知识点作为课前任务.
在课前资源的制作上，要有针对性.这部分资源的主要作用就是为学生自学提供学习参考与指导，所以首先在内容的选取上要与课前任务相对应，涵盖所有课前任务知识点.另外这部分资源应该具有“微、易”特征，既通过简短、简练和易于理解的方式说明相应知识点，毕竟课前阶段是学生自学为主，如果资源内容过难、学习时间过长，会大大降低学生的学习积极性，学习效果很难保证. 2.2 课上
首先，与传统教学模式相比，翻转课堂一个显著的变化就是师生角色的转变，这一点在课上阶段尤为突出.传统教学是教师讲、学生学，类似一群观众在看一个演员的表演.而在翻转课堂模式下，教师是教学过程的导演，学生才是主角.教师的任务是向学生布置项目任务、组织分组、给予学生指导和对任务实施进行评价.学生则要在课堂上树立自己的核心地位，在小组氛围下积极地利用学前自学知识完成课上教师布置的任务，是整个课堂教学过程中的主角［2］.传统课堂侧重教与学，而翻转课堂则侧重导与做，重在提升学生应用知识分析和解决实际问题的实践能力.
其次，在课堂上积极使用分组讨论和项目教学等优质教学方法.分组讨论是翻转课堂最常用的教学方法之一.通过小组讨论来彼此交流课前知识点的理解和掌握
基于翻转课堂的高职院校数据库应用课程设计研究
