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“认识容量和升”教学设计.doc

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教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级(下册)第10~页。 教学目标

1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义,体会计量容量需要有统一的容量单位。

2. 结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义,加强1升的空间感知。

3. 估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念。 教学准备

课件,冷水壶1把,茶杯,水,饮料瓶,量杯等。 教学过程

一、 理解容量的意义

1. 出示两个大小有明显区别的空杯:这两个杯子哪一个能盛比较多的水?

学生讨论并汇报结果。

指出:左边这个杯子能盛的水多,也就说明这个茶杯的容量比较大。 2. 出示两个容量差不多的杯子:观察这两个杯子,哪个杯子的容量大一些?

学生猜测,猜测的结果不同。

提问:怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢?你有什么方法? 学生回答后演示往杯子中倒水。

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提问:通过倒一倒,你们发现了什么? 根据学生回答,板书:容量。 3. 出示“想想做做”第1题。

通过讨论明确:中间一个杯子的容量最大,最后一个杯子的容量最小。 二、 感受容量单位统一的必要性 1. 对话解读。

谈话:小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具,打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连,再说说哪一句是回答水壶的容量的。

什么颜色的? 一个冷水壶和四个茶杯。 有几个? 装满水后能倒满5杯。 有多高? 淡蓝色的。 冷水壶的容量是多少? 15厘米。

2. 谈话:小明说:“我家有一个黄色的水壶,这个水壶能倒几杯呢?” 通过演示,得出:黄色水壶能倒满7杯水。

3. 提问:小明家的黄色水壶能倒满7杯水,小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大,你们同意他的看法吗?

学生小组讨论,认识到杯子可能不一样。

4. 第二次演示:教师把杯子里的水倒回水壶内,重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。

5. 提问:这个黄水壶的容量到底是几杯?从这两次倒水中,你发现了

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什么?

明确:同样一壶水倒入容量不同的杯子,能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。

谈话:同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少,我们要使用统一的容量单位。(板书:容量单位) 三、 感受容量单位“升”

1. 出示超市平面图:我们到哪里去会找到容量单位?

(平面图上标有:蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等)

2. 视频播放超市及商品商标特写(色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等)。

提问:从这些商品的商标中你都看到了什么? 根据学生的回答,板书:升、l。

再问:你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的?

小结:计量水、油、饮料等液体的多少,通常用“升”作单位。可以用“l”表示。(让学生读一读) 3. 通过“你知道吗”介绍“升”。

公元前221年,秦始皇统一度量衡,量器分为合、升、斗等,商鞅研制了标准量器铜方升,器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后,英、法等国侵略中国,“加仑、品脱”等容量单位随之传入,我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后,度量衡逐步规范起来。1959

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年6月,国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

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谢谢分享教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(下册)第10~页。教学目标1.结合实例在具体情境中体验容量的含义,体会计量容量需要有统一的容量单位。2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义,加强1升的空间感知。3.估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观
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