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《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性实践与研究》开题报告
一、问题的提出：
课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。多次“一不 留神”的错误提问是造成学生思维混乱的主要原因之一；反之，设计精彩的提问，能使学生回 味无空，变得思路开阔。教师提问是小学数学课堂上不可或缺的教学行为；恰当的提问是教师 达到教学目标的重要手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是小学 数学教师的基本功。透过课堂提问，能够了解一个教师在专业知识、专业能力、专业态度、人 格特质以及教学机智等方面的情况和水平。
关于课堂提问的预设与调控的有效性的内涵
（1）教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力 投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组 织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动 结果考察来衡量。
有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间X 100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现
（2）课堂提问的预设有效性是相对于无效和低效提问而言的。
（ 3）一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环 节。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考， 培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对 学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。 二、国内外研究的历史和现状：
国外课堂提问的有效性研究开始于 20 世纪上半叶。斯蒂文思 （ 1 91 2）做了一项教师课堂提 问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的 66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆
型的问题。时隔 54年以后，弗洛伊德（ 1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的 问题中 77%的答案要求是具体的事实。国内有《提高教学能力，优化课堂提问》和《小学课堂 教学中有效性提问的研究》，涉及到数学课堂提问的预设与调控的有效性研究经检索未发现。 所以本课题研究课堂提问的预设与调控的有效性。
三、研究目标：
根据教学内容的难度、思维的要求以及学生水平的高低来预设和调控课堂提问的形式与类 型。
知识提问： 对一些直观、 简单或只是机械地回忆和背诵的问题， 只须提问“是”或“不是”， 及二选一的提问方法
理解提问：用来检查对课堂所学知识掌握的程度，学生是能对事实、事件进行描述性归纳 类，多用于讲授之后提问方法。
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运用提问：预设一个问题情境或简答的问题，让学生运用已学过的知识来解决问题 方法。 分析提问：要求能把事物的整体分解成各个方面，并找出他们之间的内在联系，学生是能 介入和比较类的提问方法。
的提问
综合提问：要求能把数学的各个知识点结合起来综合考虑问题并回答问题，学生是有创造 和预见能力类的提问方法。
评价提问：根据知识设定的标准对问题进行评价判断。例如：你认为他俩的解题过程对不 对？哪个的方法更好的提问方法。
四、研究内容：
课题研究将从调研课堂上无效提问现象、分析致因入手，研究课堂 “预设提问与调控 ”的有 效性的个案，发掘有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以 “有效学习 ”为主导的教学体 系。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。 通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效 果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰 富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本 策略。
四、研究方法和过程设计：
1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学 生，在各个环节中体现学生的主体性， 让学生充满激情， 主动活泼地参与学习， 得到发展。 “学 习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。 ”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用 演示来替代学生的实践。
2、过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生 创新能力。 3 、问题性原则：提问是课堂教学中一种用得较多的教学方法。它既能帮助学生巩固、深化 已学过的知识；又能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容；更能启发学生积极思考，形成独 立思维能力；还能通过相互提问，促进师生互动、生生互动，培养合作、交流、探究能力和语 言表达能力。 第一阶段：研究准备阶段( 2010.1—2010.6 ) 1. 组建研究队伍。 2. 确定研究对象： 3. 确定实验班：
4. 前测、分析和调研。
5 查阅相关资料，撰写课题《研究方案》
第二阶段：构建目标体系，选择实施方法和途径。( 2010.9 —— 2011.1) 第三阶段：实施阶段，作好观察记录分析收集反馈信息。( 2011.2-2011.6 ) 第四阶段：总结整调，进行定量定性分析，撰写论文、个案分析、研究报告。
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五、预期成果： 为了了解《小学数学课堂提问的预设与调控的有效性的实践与研究》这一课题在同一领域
的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中 我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何 组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点： （1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅
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是换套新的教材，或是说用 了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素 质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主 探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主 性的、研究性的学习。
（2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人 , 是理性和感性相结合 的人. 当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标 。通过实施一定的课 堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每 一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高
六、研究条件： 我校师资力量雄厚，学校硬件设施堪称一流，校园人文和自然环境优美，现代化教学设备 齐全，文献资料丰富，有比较充足的研究经费，为该实验的开展奠定了物质基础。
教研组是一个 “素质好、水平高、功底厚、能力强 ”的科研集体。课题成员为校级骨干教师， 曾参与市级、区级课题，有丰富的课题实验经验和扎实的理论基础，有朝气蓬勃、进取心强、 勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，这些为该课题研究提供了良好的人 才条件。学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自领导课题实验研究并多次请专家讲学， 学校保证每周不低于两小时的集体理论学习时间，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展 研究提供了时间上的保证。 “十一五 ”期间，我校申报或参与的国家级、市级课题经过努力，现 均已结题，取得了一定的研究成果，有的还在全国、市级、区级范围内作了推广，通过课题研 究培养了一批教科研骨干，为该课题研究奠定了良好的研究基础。
七、参考文献：
《课堂观察》
沈毅 施良方
崔允郭
《生成教学》
教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》 课堂教学有效性的理论与实践》 新课程与教学有效性的思考》
主编 主郑金洲
崔允郭 编主编
余文森 主编 陈旭远 主编
虎林路小学
卞德华 2010.4
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