课题研究课教学设计学科数学_班级__五(3)教者_杭桂荣

由天下分享时间：2024/10/17 8:33:05 加入收藏我要投稿点赞

课题研究课教学设计学科数学＿班级＿＿五（3）教者＿杭桂荣＿时间＿＿2006.10＿

课题小数的性质课型新授组织者教学手段综合应用与效果校行政开课范围校内听课对象数学教师教学目标 1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。 2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。 3、培养学生善于探索的精神。根据课程改革的目标，实现以人为本的现代教学观，切实改进课堂教学，改变传统牵着学生走的教学行为。学生是按照自己的思维方式去认识世界的，因此要组织好学生的活动，让学生通过探索，自己去发现问题，提出问题，从而解决问题，真正落实学生的主体地位。在教学中，教师能根据学生的情况善导，体现学生会学，并使学生学会科学的学习方法，提高学习质量，强化学习兴趣，不断发展和完善自己。综观传统的教学方法，教师还是牵着学生走，教师容易成为教材的奴隶，这就谈不上灵活运用了。本课根据学生的年龄特点和心理特点，从0.3与0.30入手，把知识从0.3元和0.30元中抽取出来加以研究，这就使学生的思维更加具有想象力和开放性，这一点，得到了与会专家的肯定。学习活动开展教学过程设计综合性学习能力发展、预设活动内容与要求，活动形式与方法一、谈话引入在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数由于平时进行课堂教学改革，学生学习数学的热情比较的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。高，一部分学生还喜欢发表自己的见解，借以带动全班的学二、体验发现，理解性质。习，所以我决定创设情景，调动学生自主学习，通过操作、1、课件出示例4：读题。分组准备，讨论。说出结果0.3元=0.30元，学生阐明自己的观点。交流突破难点。 A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。B、画图理解。 C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。学习目标：提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？ 1.动手“做”数学； 2、课本试一试。学生自主填空。交流自己的看法，并阐明观点。汇报自己的结果。 2.充分发挥合作学习的作用；你得到什么结论？总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。 3.组织学生归纳与解决问题。三、理解内涵，学会应用。 1、课件出示例5：提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。（着力于对小数“末尾”的理解。）四、巩固练习。练习六的1—5题。学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。