A 创设有利于创造性产生的适宜环境 1）创设宽松的心理环境
2）给学生留有充分选择的余地 3）改革考试制度与考试内容 B 注重创造性个性的塑造 1）保护好奇心
2）解除个体对答错问题的恐惧心理 3）鼓励独立性和创新精神 4）重视非逻辑思维能力
5）给学生提供具有创造性的榜样
C 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1）发散思维训练 2）推测与假设训练 3）自我设计训练 4）头脑风暴训练
第八章 学习动机 第一节 概述
1、（学习动机）是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的相互作用。
2、在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过（推力因素）而起作用。 3、学习动机由（学习需要）和（诱因）两个方面构成。
4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率并不完成成正比。（判断说明）
5、一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会（高）点，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会（低）点。 6、学习动机的分类： A 内部学习和外部学习
B 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 C 远景性动机和近景性动机
7、内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的（兴趣）所引起的动机，外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由（外部诱因）引起。 8、（奥苏贝尔）认为，学校中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 10、（认知内驱力），即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。（属内部动机） 11、（自我提高自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。（属外部动机） 12、（附属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（属外部动机）
第二节 学习动机理论
1、（斯金纳）用强化说来解释动机的引起。
2、美国人（马斯洛）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，提出了需要层次说。
3、需要层次说的内容：
生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要
缺失需要：尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要 4、动机归因理论的指导原则和基本假设就是：（寻求理解）是行为的基本动因。 5、美国（韦纳）认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原因，学生的归因过程主要是按照（控制源）、（稳定性）、（可控性）三个维度来进行。 6、（自我效能感）是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由（班杜拉）提出来的。 7、自我效能感对行为活动的作用： A 决定人对活动的选择 B 影响对活动的坚持性 C 影响人在困难面前的态度
D 影响新行为的获得和习得行为的表现 8、（成就动机）通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
9、个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向
10、根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务。
第三节 学习需要的形成与培养
1、学习需要的形成因素： A 家庭、学校和社会 B 学生的个性特点 2、学习需要的培养：
A 进行学习目的教育，启发学生的学习需要
B 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲 C 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣 D 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
第四节 学习动机的激发
如何激发学生的学习动机（论述） 1、适当地开展学习竞赛 A 竞赛要慎用少用 B 竞赛要注意方式
2、正确运用奖励和惩罚。
运用奖惩应注意的问题（注意小简答题） 1）要使学生树立正确的奖惩观 2）奖励与惩罚一定要公平、适当
3）奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异 3、利用学习结果的反馈作用 A 学习结果的反馈要及时。 B 学习结果的反馈要具体
4、指导学生对学习结果进行正确归因
第九章 学习策略 第一节 概述
1、（学习策略）是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 2、学习策略：
认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源管理策略
第二节 认知策略
1、（复述策略）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。 2、识记中的复述策略有哪些： A 利用随意识记和有意识记
B 排除相互干扰（前摄抑制和倒摄抑制） C 整体识记和分段识记 D 多种感官参与
E 反复新闻记者与尝试背诵相结合 F 过度学习（150%）
3、保持过程中的复述策略 A 及时复习
B 分散复习和集中复习 C 复习形式多样化 D 画线 4、（精细加工策略）是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。分为： A 记忆术 B 做笔记 C 提问
D 生成性学习
E 利用背景知识，联系实际 5、记忆术分为以下几种： A 位置记忆法 B 缩简和编歌诀 C 谐音联想法 D 关键词法 E 视觉想象 F 语义联想 6、（组织策略）是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括以下几种策略： A 列提纲
B 利用图示（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图） C 利用表格（一览表、双向表）
第三节 元认知策略
1、（元认知）是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
2、（元认知知识）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，元认知知识包括（对个人作为学习者的认识）（对任务的认识）（对有关学习策略及使用方面的认识）
3、元认知策略的种类：计划策略、监视策略、调节策略。（熟悉各自的概念）
第四节 资源管理策略
资源管理策略的种类：（熟悉各自的注意事项） A 学习时间管理策略 B 学习环境管理策略
C 学习努力和心境管理策略 D 社会资源利用策略
第五节 学习策略的训练
1、学习策略的训练原则 A 主体性原则 B 内化性原则 C 特定性原则 D 生成性原则 E 自我监控原则
F 个人自我效能感原则
第十章 学习迁移 第一节 概述
1、（学习迁移）也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 2、学习迁移的种类 A 正迁移和负迁移 B 水平迁移和垂直迁移 C 一般迁移与具体迁移
D 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
3、正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如：学习数学有利于学习物理，钢笔字写得好有利于写好毛笔字。
4、负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如：掌握了汉语语法，影响英语语法的正常掌握。
5、水平迁移也称横向迁移，如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的，处于同一抽象或概括层次，它们学习之间的影响即水平迁移。 6、垂直迁移又称纵向迁移，如：上位学习和下位学习。
7、一般迁移也称普通迁移，如：数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。
8、具体迁移也称特殊迁移，如：学完单词“eye “后，再学习“eyeball”时，即可以产生特殊迁移。
9、同化性迁移，如：我们常说的举一反三、闻一知十等。
10、顺应性迁移，如：我们头脑中的一些日常概念，不能解释所遇到的事物时，就要建立一个概括性更高的概念来标志某一现象或事物，新概念的建立过程即一种顺应过程。
11、重组性迁移，如：将已掌握的字母重新组合成单词，不同成分的动作被结合成连续的整体动作。
第二节 学习迁移的基本理论
1、形式训练说是以（官能心理学）为基础的一种迁移理论，也称“官能说”。 2、相同要素说是由（桑代克）和（伍德沃斯）共同提出的。 3、概括说由美国心理学家（贾德）提出。 4、认知观的代表人物是（奥苏贝尔）。
5、奥苏贝尔的认知观是一种重视认知结构的迁移问题理论，他的基本观点有： A 一切有意义的学习必然包括迁移
B 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素
6、认知结构中起固定作用的观念的三个变量是： A 可利用性
B 可辨别性及稳定性 C 清晰性
第三节 学习迁移与教学
1、影响学习迁移的主要因素： A 相似性
B 原有认知结构 C 学习的心向与定势 2、（定势）是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：（促进）和（阻碍）。 3、如何在教学中促进学习迁移：（论述） A 精选教材
B 合理编排教学内容 C 合理安排教学程序
D 教授学习策略，提高迁移意识
第十一章 中学生心理健康教育
1、（心理健康）至少包括两层含义，一是无心理疾病，二是具有积极发展的心里状态。
2、影响心理健康的因素
生物因素：生物遗传因素、病菌、病毒感染、脑外伤或化学物质中毒 社会环境因素：早期教育与家庭环境、生活事件与环境变迁 个体心理因素：心理冲突、特殊的人格特征 3、保持中学生心理健康的措施
A帮助学生树立正确的人生观价值观
B帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 C帮助学生建立良好的人际关系 D帮助学生保持健康、愉快的情绪 E让学生学习性卫生的知识
F帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性 4、（焦虑症）是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑是焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症四种神经症的共同特征 5、学生中常见的焦虑反应是（考试焦虑） 6、（抑郁症）是以持久的心境低落为特征的神经症。 7、抑郁症的表现：
A 情绪消极、悲伤，失去满足感和生活乐趣
B 消极的认识倾向 C 动机缺失，缺少热情 D 易疲劳、失眠，食欲不振
8、强迫症包括（强迫观念）和（强迫行为）。日本森田疗法 9、（恐怖症）是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。 10、恐怖症可分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症 11、（系统脱敏法）是治疗恐怖症的常用方法，由（沃尔朴）于1958年首创。 12、（人格障碍）是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的（压力应对）或（问题解决方式）所构成。 13、睡眠障碍可采用（肌肉松驰法）来治疗。
14、全身松驰法由（雅各布松）首创，具体做法是“紧张—坚持—放松”的练习。
第十二章 教师心理
1、在教师的人格中，有两个重要特征对教学效果有显著影响： A 热心和同情心
B 富于激励和想象的倾向性
2、教师的期望的预言效应称为“罗森塔尔效应”。 3、专家型教师与新教师的差异存在于以下几个方面： A 课时计划
B 课堂教学过程 C 课后教学评价
4、教师的成长历程分为以下几个阶段： A 关注生存 B 关注情境
C 关注学生（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一） 5、教师成长与发展的基本途径： A 观摩分析优秀教师的教学活动 B 微格教学
C 进行专门训练 D 对教学经验的反思
山东省教师资格证考试教育心理学复习宝典
