第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的交叉学科
3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起 五要素
①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景） 三过程
①学习过程——是教育心理学研究的核心内容 ②教学过程——教师组织教学的过程
③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）
第二节 教育心理学的作用
1、中学教育心理学的作用 （1）科学理论上的指导作用 （2）研究方法上的指导作用 第三节 教育心理学的发展过程 1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》
第二章 中学生的心理发展与教育 第一节：中学生的心理发展概述
一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。 二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。 三、中学生心理发展的阶段特征： （一）中学生观察力发展的特点：
1、目的更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强
（二）中学生记忆发展的特点：
1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成主要的识记方法。 3、抽象记忆占优势。 （三）情感发展特点：
1、初中生的情感发展特点
（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立
（5）情感的社会性更加明朗。 2、高中生：
（1）个性化的情感 （2）浪漫主义的热情
第二节：认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：
1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段
（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。
（2）前运算阶段（2－7岁）
（3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出现“守恒”的概念。 （4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。 3、影响发展的因素：4个：
（1）成熟
（2）练习和经验 （3）社会性经验
（4）具有自我调节作用的平衡过程。
二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）
1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。从思维方面讲，只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样。从言语方面来说，只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。克服的唯一办法就是采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
（1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。
（2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智力的发展。
二、维果斯基的最近发展区（简答）
儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。他主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。
第三节 社会性发展与教育
一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：
1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右） 2、成为自主者的阶段（2－3岁） 3、发展主动性的阶段（4―5岁）
4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。
6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感。
7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感。
8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
第四节：个别差异与因材施教 一、智力差异与因材施教：
1、在我国，大多数心理学家认为：智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 2、智力测验：世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内－西孟量表（法国），后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。
智商（IQ）＝（智力年龄MA/实际年龄CA）X100
1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念，平均数100，标准差为15
IQ＝100＋15（个体测验分数－同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差
3、群体差异：主要是性别差异
二、智商与学业成绩存在中等程度的相关。
相关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）。 三、学习风格差异与因材施教： 1.学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
2.学习风格的认知要素，目前研究较多的是场独立性和场依存性、冲动型和反思型、整体性和系列性。 场独立性和场依存性：美国赫尔曼·威特金。把受环境因素影响大者称场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。
反思型与冲动型：(杰罗姆·卡根)
整体性和系列性：英国（戈登·帕斯克）
第三章 学习的基本理论 第一节：学习概述
一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
二、为何说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）
1. 以间接经验的掌握为主线；
2. 具有较强的计划性、目的性和组织性； 3. 具有一定程度的被动性。 三、学习的分类：
（一）加涅的学习结果分类： 1、言语信息， 2、智慧技能， 3、认知策略， 4、态度， 5、运动技能。
（二）奥苏贝尔的分类：
根据两个维度对认知领域的学习分类：
一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习； 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。
（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
第二节 联结派的学习理论
一、桑代克的联结说：
（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。写了第一本《教育心理学》
桑代克三条主要学习定律：准备律（实际体现了动机原则）、练习律、效果律（最重要的学习规律）。
二、巴甫洛夫的经典条件反射说： 经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退
2、刺激泛化与分化：
如曾被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。 如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。 三、斯金纳的操作性条件作用论： 操作性条件作用的基本规律：
1、强化：强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。 2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。
3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。 4、消退
5、惩罚：
程序教学：这是基于（操作性条件反射）和（积极强化的原理）而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。
四、班杜拉的社会学习理论
班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机
第三节 认知主义学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
1、学习的实质是（主动地形成认知结构）。
2、学习包括知识的（获得）、（转化）和（评价）三个过程。 3、掌握学科基本结构的教学原则：（选择）
（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
（2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则。
二、奥苏贝尔的认知同化论
（一）有意义学习的含义与条件（简答）
1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
2、有意义学习的条件： （1）学习材料的逻辑意义 （2）有意义学习的心向
（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 （二）意义的同化：三种同化模式
1、下位学习：又称“类属学习”
派生类属：长方形的四个顶角都是直角--而正方形是长方形一个特殊形式，相关类属：杠杆—滑轮。
2、上位学习：例如学生在熟悉了“胡萝卜、菠菜等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。
3、组合学习:如质量和能量、需求与价格、借水流的知识来理解电流。 （三）组织学习的原则与策略：
（1）逐渐分化原则 （2）整合协调原则
（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）
发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—发现，其他没有任何不同。奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。
第四章 知识的学习
第一节 概述
1、(知识)属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。 2、知识种类的划分
（1）根据知识的概括水平：具体知识（日期、地点、事件、人物）和抽象知识
山东省教师资格证考试教育心理学复习宝典
