高中语文《祝福》教学设计 新人教版必修3
一、 教材分析
1、教材体系：小说作为典型的文学作品，新大纲要求学生做到“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。”在整个高中五册必修书中，共有二个小说单元，本单元是高中阶段的第一个小说单元，因而在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。
2、单元地位：《祝福》》是高中语文必修第三册第一单元的第二课，学习这个单元，要注意欣赏小说的人物形象和语言。欣赏人物形象，要分析人物性格的丰富性及其发展变化，注意情节、环境与人物的关系，进而把握作品的主旨。欣赏小说语言，要品味语言的内涵，学习作者语言运用的技巧，鉴赏作者不同的语言风格。而《祝福》作为本单元的第一课，是一篇典型的传统小说，无论是情节，人物还是环境，在这篇小说中都有典范的意义，而与《林》《老》相比，本课在思想探究上的价值和难度也更加突出。（《林》是节选，只能管中窥豹式地去推究，而无法置地有声地去落实主旨；《老》的主题虽在人类文化方面具有普适性价值，但却不及本课的思想与中国人的文化思想史血肉相连。）
3、文本特点：《祝福》写于1924年2月7日，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大的阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚，它造
成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。
二、学情分析及应对策略 （一）学情分析
1、学生的阅读习惯和阅读速度多数不达标，本文篇幅较长，学生要投入大量时间才能完成初读，加之部分学生学习的兴趣不浓厚，缺乏一定的耐力，阅读本身也存在困难。
2、学生对小说感兴趣，多是因为情节或人物，而对社会环境和深刻主题往往不够关注。
3、学生初中阶段学习过一些小说作品，比如《孔已己》，但鉴赏文学作品还缺乏必要的经验，阅读鉴赏的方法有待提升。
4、学生的认知能力在高中阶段处于快速提升的过程中，理性思维能力还不是很强，而鲁迅作品以其深刻而为人称道，但也以其深刻而令学生头痛。 （二）应对策略
1、教师引导并监督做好预习工作，保证学生的充分阅读，保证对文本的深入分析。
2、印发部分相关资料，包括作者信息、时代特征。
3、课上给学生充足的时间思考与讨论，并通过展示和交流，增加学生的思维密谋，加深学生的理解。
4、课时处理上做到总量充足，各分课时内容划分清晰：
第一课时：梳理情节，理清人物的命运走向。
第二课时：分析祥林嫂人物形象，学习分析人物塑造的手法。
第三课时：理解造成祥林嫂悲剧的命运的因素与社会根源，归结作品主旨。 第四课时：分析小说环境描写的作用。
三、教学方法设计
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下： 1、提问、点拨法——逐步引导，逐步深入。 2、自主探究法——学生思考，深入文本。 3、讨论法——积极参与，集思广益。 4、拓展法——展开联想，拓展思路
四、教学目标设定（第三课时）
依据文章的教学功能，结合学生的知识积累和认识水平，确定以下目标：
知识与技能：理解造成祥林嫂悲剧的命运的因素与社会根源，归结作品主旨。
过程与方法：引导学生由表及里，由作品到现实认识作品的价值；在探究文本的过程中，兼顾独立思考和合作学习的学习方式。
情感态度与价值观：认识旧社会封建礼教的罪恶本质；直面现实的世界与人生。
五、第三课时教学流程及板书设计（见教案）
新人教版必修3高中语文《祝福》教学设计(精品教学设计)
