创新学习始于“问题”

创新学习始于“问题”

作者：陈晓芳

来源：《学子·教育新理念》2016年第01期

古人云：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里方是进步。”亚里士多德也曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”可见，创新始于“问题”，没有“问题”就谈不上创新。作为教师，我们应该教会学生在学习过程中独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新方法，这样的学习过程才是真正的创新学习。 一、鼓励学生敢于提出“问题”

“苹果落地”这一现象几乎所有的人都熟视无睹，而牛顿却从中发现并提出“为什么苹果向下落而不向上飞？”的问题，进一步又提出“月亮为什么落不下来？”的问题，从而最终提出了“万有引力定律”。这说明发现问题、提出问题是解决问题的前提和核心，也是科学素质的一个重要方面。

要想让学生学会提出问题，教师首先要为学生提供有利的质疑空间。教新知识时，教师不要急于向学生讲解或传授具体知识，而是要给学生充分的思考时间，让他们清楚地意识到自己在这节课上想要学什么，应该学什么，重点学什么。在这一过程中，学生们可以根据自己已掌握的知识去选择，去综合，去感悟，进而在思维碰撞的过程中提出问题。对于学生提出的问题，教师要充分肯定，适时以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，并正确引导，激发学生想问问题的欲望，锻炼学生敢于提问的勇气，促使学生不断发现和提出新的问题，把创新学习落到实处。

二、激励学生勤于解决“问题”

对学生提出的“问题”，如果不妥善的解答，就可能损伤学生问“问题”的积极性。可是，倘若教师对学生的提问有求必应，有问必答，那就又一次剥夺了学生们创新学习的机会。解答不是以老师给出正确答案为目的的，对于这些“问题”，教师不必急于讲解，而是要启发，引导学生通过阅读相关资料，查阅工具书或动手实验、操作，互相讨论、分析，自行解决。学生带着自己渴求解答的问题去探寻，去讨论，去查找，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲会像鼓满的船帆，蓄势而发。这样，被动的接受式学习就变成了主动的探求式学习。“问题”一个个迎刃而解的同时，创新学习的春风已然随风潜入夜，润物细无声了。 三、创设情境，倡导学生争辩“问题”

在学习过程中，学生体验到的最大快乐，莫过于自己发现问题，又经过独立思考解决了问题。特别是，就某一个问题争辩的过程，总能给我们的教学带来激情，注入活力。

语文教材内容的丰富多彩，为师生提供了创造的动力和空间。教学中，要抓住疑难问题，让学生各抒己见，在问题争辩的过程中明辨是非，追求真知。如，教屠格涅夫的作品《麻雀》时，讲到文章的主题是“赞颂母爱的伟大”时，一名学生提出异议：“文中并没有写老麻雀是小麻雀的母亲，它也许是小麻雀的父亲，父爱的力量更有力，更能战胜对手呀！”从这一问题中，我看到了教学的契机，于是组织学生进行争辩，把母爱的主题进一步延伸、拓展，从而理解亲情的可贵。其实，结论并不重要，重要的是学生创造性思维的培养。

又如，教《跳水》一课，我在引导学生深入体会“船长”这一人物形象时，提出：“还有没有让孩子脱险的其他办法？”学生们就此展开了热烈的讨论，想出许多办法。最终，学生在争辩中达成共识：还是船长的办法好，从而认识到船长的确是思维敏捷、果敢机智的好船长。这些争辩来的知识将更深刻地被学生牢记于心。 四、培养习惯，让学生自我省思“问题”

调查发现，多数学生课后不能独立完成作业，不是他没有掌握知识，而是没有养成深入思考的良好习惯。认真听讲是学生在课堂上获得知识的主要途径，如果学生“人在曹营心在汉”，不能积极思考，主动思考，课堂教学任务也不可能很好地完成。在日常工作中，教师要培养学生养成自我省思“问题”的良好习惯。对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。让学生在疑难处学会“自我提问”，通过自问自答，自我省思，有时能帮助学生疏通思维渠道，拓展思路，从而找出解题途径。 1. 问问“为什么”

学生碰到题目难以理解或与自己认知发生冲突时，往往会在头脑里反复揣测。这时自己问一问“为什么”，可拓展思维的渠道，抓住关键进行深入地探究。 2.问问“怎么办”

学生有时对知识的疑难点感到若明若暗，似懂非懂。这时问问自己“怎么样”，可使疑难问题明朗化、清晰化，从而找出正确的途径。

总而言之，在教学过程中，学生会自己去发现问题，解决问题，创造性地获取知识，才能真正成为会学习、会创造的人，这也是我们教书育人的归宿。 （作者单位：河北省张家口市宣化区阁西街小学）