教学反思教师自我发展的有效途径

教学反思——教师自我发展的有效途径

教学设计是一个静态的预设过程，更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。因此，养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。本期郑逸农老师从理论角度阐述了教学反思的写作策略及理论基础，毛云娟和周晓天两位老师则借助精彩的课堂案例，从实践的角度示范了教学反思的写作方式。

教师专业化发展主要有三个途径：学历提高、培训学习和教学反思。其中教学反思是教师自我发展最有效的途径，因为它是教师内源的自觉的行动。西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。

什么是教学反思?这里介绍几种有代表性的观点。洛克说：反思是指对自身心灵状态的知觉或者对心灵运作(思维活动)的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。这是一种元认知观点，强调反思的指向。

伯莱克说：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。他从局外人的角度来思考，强调反思的角度。

杜威说：反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著

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地沉思，是对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导的结论，进行主动、持久和周密的思考。他强调反思的过程。这句话从上世纪30年代提出后，一直影响到现在。

思科恩说：反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。他强调反思的性质。

北京师范大学申继亮先生在这些观点的基础上作了浅显明确的概括反思是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。他认为，教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在这个过程中，不仅有智力加工，还有情感等动力系统的支持；不只有能力，还有意识。⑴

什么样的教师善于教学反思呢?

第一，开放型的教师。这种教师能积极主动地学习新知识，接纳不同的观点。

第二，有责任心的教师。这种教师能对自己活动的结果负责。

第三，专注型的教师。这种教师对自己的工作高度投入。

第四，喜欢质疑的教师。这种教师喜欢找问题。

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第五，严谨的教师。这种教师做事力求精确，精益求精。

教学反思的主要方式是自我对话。

自我对话分为内隐性的自我对话和外显性的自我对话。前者比较方便，但也比较随意；后者则要通过写教后感、教学日志等途径进行，比较严谨，既要反思教学得意之处，又要反思教学遗憾之处。

这里笔者介绍在尝试非指示性语文教学改革过程中的一些做法。

笔者每次教学后做两件事：一是补充记录学生典型的课堂活动，二是认真反思教师的教学得失。1.补充记录学生典型的课堂活动首先要讲求真实。

一是学生的话语真实。不想当然地臆造，更不根据教师的功利性需要，编出一段段话当作学生的课堂发言。为此，事先要做好录音(或录像)准备，有了声音甚至图像的实录，才能做到文字的实录。笔者比较习惯于使用MP3类型的录音设备，它小巧精致，携带方 .便，使用灵活，录音效果好。录完后插入电脑，声音就能清晰地再现出来，自己就可边听边整理。由于是自己经历过的课堂活动，学生的活动本来就很熟悉，因此整理起来会比较快。另外，笔者和课题组的几位同事还让学生养成了使用课堂备用纸的习惯，因此还可借助学生 .备用纸上的笔录进行辅助性的整理和校对。

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学生的发言如果不够通顺或表意不够清晰，教师可在学生原话中加入一些字词，这些字词应该用括号标示出来。

二是学生姓名真实，不模糊地称作学生一

''''学生二或学生A学生B之类。

三是上课时间、上课班级真实。某篇课文哪一天上、在哪个班级上，也一一如实注明。

其次，真实之外，还要讲求典型。

典型包括正面的，也包括反面的。只要能给教育工作者及研究专家带来思考和启发，都是典型的。

在笔者教学《故都的秋》时，高二(5)班讨声阵阵，对课文作者展开了猛烈的抨击，下面是部分实录一一

黄峰峰：我不喜欢这篇文章。从开头到倒数第三段，作者似乎都在贬低南方的秋色，赞美北方的秋色，读完后憋着一肚子的气。我就搞不懂了，你要赞美北方的秋色就赞美呗，干吗拿南方的作比较。说北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样，让人感觉他是踩着人家头顶上去的，有一种高人一等的味道。要不是倒数第二段简述了南国之秋也有它特异的地方，我还真怀疑作者的思维存在问题。

徐鹏：这篇文章我也不是很喜欢。因为我喜欢那种气势磅礴的文章。这篇文章说的秋天我也不喜欢，因为每到秋天，嗓

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子便会疼痛。再就是最后一段写得不对，没有几个傻子愿意折寿，谁不想多活几年，长寿些呢?

笔者的课后实录有很多类似这样的反面镜头：有的是学生的非积极情感，有的是学生的非积极价值观。

整理补记要及时，一旦拖延就可能丢失，造成无法弥补的损失。

补充记录学生典型的课堂活动，是为了让教师更好地进行教学反思，是教学反思的必要准备。2.课后的教学反思

既然是反思，当然是优缺点都要面对，而不是专讲优点，甚至放大优点，回避缺点，粉饰自己，美化自己；作为反思，不仅不能回避缺点，还应剖析得深刻，要坚持学术的态度。

在《琵琶行》一课的教学反思中，笔者有这样两段话——

静心想想，发现学生的发言面还不够广，虽然课堂上学生的学习不只是外显的。归纳原因可能有三：一是班级中的十四五位同学大踊跃了，一有发言机会他们就抢着说；二是学生与我这位临时教师不熟悉，内向的同学不愿发言；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的机会，以后要使随机指定发言的比例与自由发言的比例基本对等。

学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。……要真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以非指示性教

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