历史教学在后进生转变中的作用 -------阶段计划
一、研究后进生的普遍特点
后进生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：
表现之一：以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
表现之二：自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。
二、探讨历史后进生形成的原因
1、就学生的心理方面而言，他们普遍对历史有一定的好奇心，希望去探究历史奥秘，学好历史。但随着学习的深入，学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，并随着历史事件、年代及测试中要求各种能力水平的试题的增多及过多过深的作业和考试没有给他们得到满足的分数，他们就开始感到历史难学，他们的历史学习兴趣逐渐减弱，成绩降低，形成后进生。
2、“金字塔”形的各级各类学校结构使学校之间竞争越来越激烈，给学校、教师、家长、学生带来过重的压力，从而致使学校和教师集中精力培养尖子生、优秀生，放弃了对大多数学生的培养，使大部分的家长和学生失去了求知上进的信心。
3、部分教师自身素质和乏味枯燥的课堂教学也使学生学习历史的兴趣受到了抑制。有些学校教师搭配不协调，专业历史教师不足，只好用非专业教师上历史课。这些教师很少或者没有经过正规学校的培训，他们知识水平、对学科教学特点的把握自然要比正式大学毕业的教师差，特别是课堂教学方式很难诱发当今学生学习历史的兴趣。
三、转化历史后进生的对策
首先，加强对后进生心理素质的培养。消极心理是后进生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为后进生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。其实，转化后进生不一定仅仅是单纯提高成绩，而当一个个后进生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为老师的我们不也感到欣慰吗?
其次，结合学科特点，激发学习兴趣，树立正确的动机。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，往往胜过责任感。”一位先哲也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史本身具有许多生动的题材，可以陶冶情操，也可以培养学生抗挫折的竞争意识。在教学中采取多种方法激发后进生的兴趣：如在教学中让学生收集四会地方史的有关资料，如：四会的玉器史、邓村的造纸。这样一来，既培养了能力又激发了兴趣。
再次，改进教学方法，教会后进生学会学习。作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，真正做到“授之以渔”。我在教学中注意训练后进生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材：第—步，把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案。第二步由学生列出读书提纲，再对照我的板书查漏补缺。第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养后进生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维，如关于西安事变的历中意义中提到：它成为扭转时局的关键。这一概念相当多的后进生无法理解，因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境?学生多能从图上找出答案：前有日寇的阻挡，后有国军的围剿，真是才出虎口又入狼窝。②什么事件改变这一局面?学生都会异口同声地说出答案。本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中，后进生的思维活跃了，兴趣增加了，提高他们的成绩也就指日可待了。
历史教学在后进生转变中的作用
