小学语文古诗词教学必要性和策略

小学语文古诗词教学必要性和策略

作者：万映红

来源：《新智慧·下旬刊》2020年第07期

【摘;要】古诗词隶属于文言文的范畴，是与现代白话文相对而言的概念。部分小学生不懂如何欣赏古诗词之美，古诗词变成一个“老大难”式的教学模块。本文从小学生学习古诗词的必要性出发，重点探讨了三種小学语文古诗词教学的策略。 【关键词】小学语文;古诗词教学;必要性;策略

古诗词隶属于文言文的范畴，是与现代白话文相对而言的概念。两者的分水岭主要是1915年新文化运动中的文学革命，这使古诗词失去了其赖以生存的语言环境;1949年以后，我国又陆续开展了几次文字改革，最终将繁体字改为简体字，古诗词的呈现形式进一步弱化。时至今日，古诗词已经正式成为阳春白雪的代名词，对绝大多数中国人来说，想要真正体会古诗词的意蕴和美感，往往需要经过一定时间的、持续性的专业化训练才能实现。从实用性角度来说，古诗词似乎是可有可无的一种存在。而毫不夸张的说，对于相当部分小学生而言，古诗词之美已经越来越难以被他们欣赏，古诗词已经变成一个“老大难”式的教学模块。这就使得笔者思考以下问题：指导学生学习古诗词的意义何在？怎样才能教好古诗词？ 一、小学生为什么要学习古诗词 （一）优秀传统文化传承的责任所在

一个民族的文化自信往往来源于其悠久的历史文化传统。而文学是历史文化的最重要的载体。近些年来，国家愈加重视传统文化，文化自信这个话题被频繁提及，而古诗词就是传统文化的重要载体之一。小学阶段属于公民教育的重要组成部分，小学教育培养的是国家未来的建设者和接班人。小学生有责任也有义务将作为传统文化载体的古诗词继承下来并发扬光大。 （二）古诗词是古代中国人认识世界的精炼表达

到目前为止，由于受到多种因素的影响，如普通话推广等，古诗词音韵发展至今已经发生了明显变化，加上古诗词中的一些具体场景的消失，如送别等，使得我们对古诗词的欣赏能力有所下降。但人性没有变化。尽管时过境迁，古诗词中的一些具体的情感表达、场景描述等依然能触动我们内心深处最柔软的部分，因此依然能为我们所用。以王维的《相思》为例，用红豆表达和寄托相思之情，这样的情感古人有，今人依然有，与时代无关，与人性有关。 除了上述必要性以外，古诗词教学还具有提高学生的审美情趣、人文素养、记忆能力、创造能力等作用。

二、小学语文古诗词教学策略

传统的小学语文古诗词教学往往是以教师的“满堂灌”和“一言堂”为主，学生在一定程度上被当作接受知识的容器。尽管新课改以来已经提出了教师在课堂教学中应当充当“脚手架”角色，学生才是教学主体的理念，但在具体落实过程中，还存在以教师教授为主的现象。作为一名小学语文教师，笔者深知“满堂灌”式的古诗词教学实际上是事倍功半，并不算得上是高效课堂教学。学生在学习过程中，无论是时间成本还是精力成本都普遍偏大，从而给学生学习造成了一定的心理负担和压力。

（一）“先学后教”教学模式的介入

结合近几年的小学语文古诗词教学经验，并阅读相关的参考文献和论述后，笔者认为，“先学后教”教学模式，实际上能在很大程度上提升小学语文古诗词教学效率，并能在一定程度上降低学生的时间成本和精力成本，有效降低学生对古诗词学习的畏惧情绪。“先学后教”教学模式，最早是由洋思中学总结出来的。“先学”具有超前性、针对性和时间限制性。“后教”则具有针对性、参与性和发展性。 1.“先学”环节

就小学语文古诗词教学而言，笔者一般将先学环节安排在课堂前5分钟左右。这里“先学”并非盲目自学，而是在教师指导和监督下的“先学”。因此，教师在课前就要做大量的、充分的准备，既要准备导学案，等学生“先学”的材料或指导方案，也要准备“后教”需要的一些素材。笔者一般的做法是：提前列出任务清单，要求学生依靠自己的力量，在课堂前5分钟之内完成，并通过举手、口语交际等形式向教师展示自学成果。为了避免学生在学习过程中出现盲目性和专注度不够等问题，笔者一般会借助板书或PPT将前5分钟要自学达成的目标展示出来，让学生按照清单步步推进。这样做的最大的好处便是学生能比较清晰地知道自己哪里会、哪里不会，有助于学生下一步有针对性地查漏补缺或解决问题。

在“先学”环节中，教师主要起到的作用是准确定位学生的“先学”后的发展水平，并以此为依据确定或调整自己的“后教”行为。 2.“后教”环节

前文已经提及“后教”具有针对性、参与性和发展性特征。在“后教”过程中，教师具体教什么、怎样教完全取决于学生的“先学”成果。在此前提之下，教师采用生活化教学、情境化教学、小组讨论合作探究、比较阅读等方法，进一步解决学生在“先学”过程中的难点或一知半解的地方。

以李白的《赠汪伦》为例，通过“先学”环节，学生已经基本上掌握了诗歌的大体内容，并大致知道是汪伦来送李白远行。对于小学二年级的学生而言，这首诗最难理解的部分有两点：第一点是“踏歌声”;第二点则是将“深千尺”的“桃花潭水”和“汪伦送我情”的比较。只要将这两个问题分析清楚了，就能帮助学生更加深入地认识诗歌。 3.“学以致用”环节

在“先学”“后教”基本完成以后，笔者还设计一个“学以致用”环节来巩固知识、强化所学。在小学语文古诗词教学中，教师可以重点分析和讨论名言名句，从而使学生达到理解记忆的目标。在此过程中，教师可以具体创设一个情境，如离别，这在我们的日常生活中是非常常见的，学生对此也有一定的感触。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，教师可以和学生一起来感受一些经典句子背后蕴藏的深刻感情，利用古诗词背后的故事资源，打动学生。 （二）跨学科教学思维的引入

知识的分类本身就是工业革命的产物，而知识按照学科的分类又导致了新的问题的产生。我们不得不承认的是，在今天的学科教学中，学科之间的樊篱越来越高。按照中国学生发展核心素养的要求，以培养全面发展的人为目标的自主发展、社会参与、文化基础本身没有学科的界限。而根据邓小平的“猫论”以及布鲁姆的掌握学习理论，只要能高效促进学生掌握知识方法，具体的教学方法是可以商量和妥协的。在小学语文古诗词教学中，跨学科的思维方式的引入，能起到很强的助力作用。例如，在古诗词朗读中，音乐的介入使古诗词朗诵听起来充满了诗情画意，进而在很大程度上降低学生对文言文学习本身的畏难情绪。又如，在一些山水诗歌的教学过程中，教师通过PPT等方式，展示一些具体的山水画图片，从视觉上加强学生对古诗词本身的认识。

（三）生活化教学思维的引入

“艺术源于生活，高于生活”，古诗词本身就是一种艺术，其源头也在生活。纵然古代和当代历史年代、社会情境都有很大的差异，但也具有一定的共同点，尤其在人类情感认知方面，都可以共享。教师在小学古诗词的教学过程中，尽量多寻找教学内容和生活实际的相关点，发现学生现有知识储备和古诗词之间的交点，从而在无意识中弱化学生对古诗词学习的畏惧心理，提高教学效率。 三、结语

总之，对小学生和小学语文教师而言，提高古诗词教学的效率并不是一件非常容易的事情，更不可能一蹴而就，它需要我们坚持专注，持续努力，并在与时俱进，转变和更新教育教学理念的同时，结合本地实际情况，选择已经成熟的新理论、新方法，从而服务于提升古诗词教学效率。