中学英语课堂梯度教学法
传统课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，这给英语教学带来了更多的困难。许多教师尝试用“分层教学”的方法来因材施教，以大面积提高学生的英语成绩，笔者就是其中一个积极的实验者。 我的研究课题“中学英语课堂梯度教学法”曾于2006年5月通过了江西省课题基地办的验收并获奖。自结题以来，我们一直在总结经验，不断进步。尤其在2007～2008年间，该课题成果在江西九江、上饶、抚州等地区获得了广泛的推广和较大的成效。其基本原理和做法有点类似于我国早年的“复式班”教学，即依据学生的不同基础和个性特点因材施教。在统一教学进度的前提下，针对同一班级不同层次的学生巧妙地提出不同要求，设置不同教法，分派不同难度的学习任务；运用适当表扬、鼓励等方法，让不同层次的学生在每一节课的学习中都能体验到成功的欢乐，激励他们产生自信心，从而激起他们学习英语的兴趣，使他们积极学习，主动求知，最终达到快速、大面积提高学生英语学习成绩的目的。
通过反复实践，我们认为，中学英语课堂梯度教学必须经过循序渐进及趣味性分层教学、成就激励、适时量质转变进档、适
度融合这四个基本阶段。
一、循序渐进及趣味性分层教学
我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”南宋大教育家的朱熹亦指出，“读书之法在循序而渐进”。可见循序渐进和以趣激学的重要。
据此，在每一学年的开学初期，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按照对高中学生摸底时的英语成绩，暗中将他们分为好、中、差三个档次，同时?用梯度教学法对学生进行英语教学。在统一进度的前提下，采取不同的要求进行教学：对于成绩差的学生，只要求他们掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行；对于中游水平的学生，要求他们在此基础上，加上一些较难的阅读和写作训练；对于成绩好的学生，再进一步要求他们接受一些较难的听、说训练，严格训练用英语思维。 在具体的教学过程中，教师首先要迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生；进而针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。尽量利用学校电子备课室、多媒体教室、语音室、幻灯机、闭路电视、音频发射装置等设施设备，设计和组织有趣的、学生喜闻乐见的方式、方法，进行课堂英语教学，如生动的场景动画、戏剧表演、故事讲述、即兴演说、场景对话、生活写真、幽默漫话、提问抢答、英语小竞赛等。每次教学活动尽量做到气氛活跃，
以趣激学，激发学生学习的积极性和主动性。每周、每半月、每月都举行一次竞赛性听、说、读、写测试，这样既能激起学生们学英语的兴趣，教师又能从中分析、评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。 二、成就激励法
学生的成就感又称为“成就动机”，是推动学生努力取得“成就”（优异成绩）的原动力。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，我们要求各位教师在教学中进一步分层设疑激学，设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐，从而产生动力，推动学习。如对成绩较差的学生提出“right or wrong”“what”“when”“where”等问题；对中游学生提出“how”“why”等问题；对成绩好的学生提出“what differences”“exactly speaking”“what different opinions”等问题。一旦学生回答出来，成功解决了问题就及时给予表扬，使其产生自信心，激发其积极性、主动性和创造性。每周一测试，半月一考评，每月一总评（包括听、说、读、写），以得分量化评估。每次测评后，指出学生的弱点，提出解决办法；大力表扬优点，鼓励他们发扬优点，克服困难，勇于前进。经过这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在夯实基础方面，会向前猛跨一大步。 三、适时量质转变进档
依据循序渐进和整体性原则，我们认识到，知识技能本身都有严密的系统性和层次性，学生的认识发展是由简单到复杂、由已知到未知、不断深化的过程。所以教学须从整体和全局出发，合理组合和安排各方面、各层次、各环节、各种方法，以达到最优的教学效果。
经过以上两个阶段的教学和分析总结后，我们再进行第三阶段的“适时量质转变进档”教学。
据学生在前两阶段的各种测试成绩，以及教师的观察和分析结果，将原来的“中游生”和“差生”中进步较大的，适当前进一个“档次”继续进行梯度教学，即原来“差生”中进步快的，选一部分安排到“中游档”；原来“中游生”中进步较快的，选一部分进“上游档”。
在各层次的教学中，更加注意循序渐进、因材施教、成就激励、谈话、启发等教学方法的综合运用。此阶段是一个较大的转折阶段，在教学中我们要处理各种矛盾和问题，如知识的单一性和综合性问题，中下游学生的夯实基础与提高的问题，尖子生的提高与磨尖问题，统一进度与层次具体要求相结合等问题。这就要求教师悉心钻研，与同行多多切磋，与学生多多沟通，有针对性地设计教法，不断前进，不断反思。 四、适度融合
在学生成绩层次基本向“中游”“中上游”接近的前提下，就较容易发挥传统课堂教学的优势，充分发挥教师的主导作用，
在教学要求、教学方法、教学内容等方面采取“适度融合法”（即以“中游”“中上游”层次为主，适当兼顾尖子生和个别“差生”，相对统一地设计教学目的和要求、设计教法、设置问题、布置练习等）。这样有利于大面积提高学生的英语学习成绩，达到一个学年之中教和学的高潮。在此过程中，要更加注意启发引导、以趣激学、成就激励、实践感悟、情景联想、巩固创新等方法的灵活运用，进行听、说、读、写的综合训练，着重训练学生的英语思维能力，领会英语的精神实质。
在这一阶段的教学中，我们教师应特别注意做到以下几点。 1．讲究引入方法
我们应围绕调动学生积极性的目的，采用以下几种灵活多样的导入方法，如温故知新式、分析课题式、音像导入式、巧设悬念式，以及演示式，等等。 2．教会学生怎样阅读理解
（1）快速阅读，抓住短文大意，让学生学会计时阅读，养成成组视读的习惯。
（2）寻找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都会有某一两句话，可以流露出文章的意图、目的和有关信息，找出它们，理解下文就有了线索。
（3）正确猜度生词和长难句子的意思。如，据生词的结构和前后文猜；据定义、解释和说明猜；据对比关系、同等关系猜；从词组、句子结构猜；据习惯用语和固定俗语猜。抓住句子核心
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