文化生活第3

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《文化生活》第3单元《弘扬和培育民族精神》的课堂反思 德阳市第五中学 张宏远

听完本次培训模块二老师和专家的讲座， 尤其是对于自己第一次接触的《文化生活》的以下四堂讲座特别的受到启发，收获很大：

[高政]必修3--高端实时备课—文化生活中传统文化的传承 [高政]必修3--如何上好《文化生活》的复习课及案例评析 [高政]必修3--《文化生活》辨析型课程的把握与案例评析

[高政]必修3--《文化生活》教材内容解析，感觉自己在这门课程上过去的认识如专家所讲的，还有很多偏差，首先，我在讲这堂课（这门课程）时候，还是按照过去讲经济生活、哲学、政治常识的方法，除了设定课程的知识、能力和情感价值观三维目标，首先抓出课堂的知识脉络，列出教学重点和难点：

（1）中华民族精神的基本内涵是什么？（教学难点）P72（2）为什么要弘扬民族精神？（P71重要性P78---80现状、必要性与意义，教学重点）（3）怎样弘扬和培育民族精神？（P81四点）

其次，根据知识脉络，列出讲课的教学提要，：

（1）中华民族精神的基本内涵是什么？P72中华民族精神的基本内涵：在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

（2）为什么要弘扬民族精神？（P71的重要性，P78---80的现状、必要性与意义）

中华民族精神的重要性：中华民族精神是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存、发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力，是中华民族之魂。P71（3分）

必要性：① 现状：当前，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，要使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态，必须更高地举起民族精神的火炬，把弘扬和培育中华民族精神作为文化建设极为重要的任务。P78

② 弘扬和培育中华民族精神，是提高全民族综合素质的必然要求。 ③ 是不断增强我国国际竞争力的要求。 ④ 是坚持社会主义道路的需要。P78—79

⑤弘扬和培育中华民族精神，就是铸造中华民族精神的精神支柱，为中华民族的生存和发展强基固本。P80（5分）

（3）怎样弘扬和培育民族精神？（P81四点）

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①弘扬和培育民族精神，最重要的是发挥“主心骨”的作用。中国特色社会主义理论体系是我们的“主心骨”。 ②必须继承和发扬中华民族的优良传统。 ③必须正确对待外来思想文化的影响。

④必须与弘扬时代精神相结合。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，相辅相成，相互支撑，统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。P81

第三，根据知识提要，找到佐证的案列和激发兴趣的素材。第四，制作按的多媒体。第五，设计课堂练习和课后作业。

反思：课上完了，中规中矩，知识点，重点也突出和突破了，但是困惑依旧如专家所讲，一是，这门课程“四不像”：这是一门什么课程？ “四不像”，是质疑

这门课程的一种评语。其实，岂止“四不像”。讲哲学，而不是哲学课；讲历史，而不是历史课；讲文学，而不是文学课；讲艺术，而不是艺术课；讲伦理，而不是伦理课。无庸讳言，这正反映了课程的最大特点，也是最大问题：它没有相互对应、相对独立的学术领域的学科背景。在学术领域，即便有自称或被称为研究文化学的学者，实际上大都要依赖不同学科的方法论基础，带有各自的学科研究对象的烙印，如哲学、文学、人类学、社会学、民族学、史学等。有时，甚至连学者们自己也有这样的感慨：“文化面前没有老师”。（俞秋雨）“在这个世界上，没有别的东西比文化更难捉摸。我们不能分析它，因为它的成分无穷无尽；我们不能叙述它，因为它没有固定形状。我们想用字来规范它的意义，这正像要把空气抓在手里似的，当我们去寻找文化时，它除了不在我们手里之外，它无所不在。”（泰勒），对于我们这样的有比较丰富的教学经验，有较多的知识和理论积淀积累的老师来说，这门课程的要求非都感觉非常高，不知道那些年轻教师如何应对，课上完后，感觉很枯燥，很没有深度和厚度，完全是一种复制，学生也是觉得只知道一些知识点，在思想上没有更大共鸣，也很难深化去运用，讲座对我来说怎么解决这一问题有直接的意义。

二是：上这堂课（乃至这门课程）感觉很散，不如过去的经济、哲学和政治常识那么有逻辑和体例，没有思想厚度，而专家指出：“聚，杂而不乱”：怎样读懂这门课程的内容目标？ 课程不刻意塑造“文化学”的学科体系，但并不意味着漠视其应有的、内在的、合乎思想政治课性质的教材体系及其建构方式。恰恰相反，正是在建构全新教材体系方面，包括体例规范、逻辑结构和内容目标，我们可以说，本教材表达和呈现内容目标的方式，更有独到的创意。概而言之，就是“形散神聚，杂而不乱”，我又重新审视自己的这堂课，感觉专家讲的一语中的，需

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要重新审视重新把握这门课程。

三是：这门课有时候可以上的很热闹，因为涉及文化的素材太多，音频、视频等多媒体也很多很好找，但更多的时候是教师自己把握不住，学生的兴趣也不是简单的就可以激发，课上的多数是枯燥无味，学生部喜欢，老师很茫然，如我这堂课，知识很清晰，学生感觉就是初中的那种教学，背记就可以了，专家指出：

乐学好教，是试验区对课程的一种反映。但我们理解，这实际是传达了两种不同意义的信息：乐学，是学生乐于学，可谓褒义；好教，是缺少知识点，不无贬义。这看起来有些矛盾的信息，反映了使用新教材的一种特殊的心态：既困惑于知识结构的陌生，又茫然于理论知识的平淡。然而，使学生乐学又不难学，不正是课改的追求吗？应该受到拷问的，不是知识点的多少，而是能否学有所得、学有所悟。那种缺少知识点的感觉，其实是缺少知识点的认同感，即如何看待和理解知识点，这突出地表现为对重点、难点和辨点的把握；既反映在观念上，也存在于技能中，都是需要花大气力琢磨的，所以，还需要自己更多的积累，想专家学习，争取把课上的活一些，学生喜欢一些，思想厚度一些。

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