应的自然科学和人文社会科学知识；（2）了解中国教育基本情况；（3）具有相应的艺术欣赏与表现知识；（4）具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 【命题立意】考查考生对《小学教师专业标准（试行）》的了解。★ 【错因分析】复习不到位。 6. B【解析】略。
【命题立意】考查我国当前基础教育课程设置。★★ 【错因分析】识记不清。
7. B【解析】题干的描述体现了终身教育思想的内涵。 【命题立意】考查考生对终身教育思想的理解。★★ 【错因分析】基础知识记忆不准确。
8. D【解析】辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应。 【命题立意】考查考生对辨别学习的理解。★★
【错因分析】考生混淆了加涅的学习水平分类中各种学习类型的概念。 9. B【解析】略。
【命题立意】考查教学过程的中心环节。★★ 【错因分析】基础知识记忆不准确。 10. A【解析】略。
【命题立意】考查考生对三维课程目标的掌握。★★ 【错因分析】识记不清。
11. B【解析】题干描述的是培养目标的内涵。 【命题立意】考查考生对培养目标的理解。★★ 【错因分析】记忆混淆。 12. A【解析】略。
【命题立意】考查新一轮基础教育改革所倡导的教学方式。★★ 【错因分析】记忆不准确。
13. C【解析】课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。 【命题立意】考查考生对课程资源的理解。★★ 【错因分析】基础知识记忆不准确。 14. D【解析】略。
【命题立意】考查课的类型。★ 【错因分析】识记不清。
15. B【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
【命题立意】考查生产力对教育的决定作用的体现。★★ 【错因分析】识记混淆。
16. A【解析】通过角色扮演来激发学生的道德热情，激起学生的心理内部矛盾运动，这体现了德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。
【命题立意】考查考生对德育过程规律的理解。★★★ 【错因分析】识记不清。
17. A【解析】智育的根本任务是培育或发展学生的智慧，尤其是智力。 【命题立意】考查智育的根本任务。★★ 【错因分析】复习不到位。
18. A【解析】坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质和特点。
【命题立意】考查我国教育目的的根本性质和特点。★ 【错因分析】复习不到位。
19. B【解析】美国教育心理学家布卢姆将情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五级。 【命题立意】考查布卢姆对教育目标的分类。★ 【错因分析】基础知识识记不清。
20. A【解析】题干的描述体现了长善救失原则的内涵。 【命题立意】考查考生对长善救失原则的理解。★★ 【错因分析】审题不清。
21. A【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。题干中教师的行为是通过刺激物的活动和变化来引起无意注意。 【命题立意】考查考生对无意注意概念的理解。★★
【错因分析】考生混淆了无意注意、有意注意和有意后注意的概念。
22. C【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
【命题立意】考查考生对知觉的理解性的内涵的掌握。★★★ 【错因分析】考生混淆了知觉的四个基本特性的内涵。 23. A【解析】略。
【命题立意】考查建构主义学习理论的基本观点。★★ 【错因分析】基础知识掌握不牢固。
24. D【解析】系列位置效应就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
【命题立意】考查考生对系列位置效应的理解。★★ 【错因分析】基础知识掌握不牢固。
25. C【解析】思维的概括性包含两层意思：（1）把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。（2）将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。题干所述体现的是思维的概括性的第二层意思。 【命题立意】考查考生对思维的概括性的理解。★★★ 【错因分析】考生混淆了思维的间接性与概括性的内涵。
26. C【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。题干所述属于再造想象。
【命题立意】考查考生对再造想象的概念的理解。★★ 【错因分析】考生理解有误。
27. B【解析】双避冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。题干所述属于双避冲突。
【命题立意】考查考生对双避冲突的概念的理解。★★ 【错因分析】考生混淆了几种常见的动机斗争的概念。
28. D【解析】题干所述是记忆术中的形象联想法，属于精加工策略。 【命题立意】考查考生对精加工策略的理解。★★★ 【错因分析】考生对常见的学习策略不熟悉。
29. D【解析】多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的。 【命题立意】考查加德纳提出的智力理论。★★ 【错因分析】相关知识记忆有误。
30. C【解析】意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行
动目的的品质。坚持是对行动目的的坚持。
【命题立意】考查考生对意志的坚韧性的内涵的理解。★★ 【错因分析】考生混淆了意志的四个品质的内涵。 31. A【解析】略。
【命题立意】考查考生对生命教育的理解。★ 【错因分析】复习不到位。
32. C【解析】所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。 【命题立意】考查变式的概念。★★ 【错因分析】基础知识掌握不到位。
33. A【解析】心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
【命题立意】考查考生对心智技能的理解。★★ 【错因分析】基础知识掌握不牢固。 34. B【解析】略。
【命题立意】考查学校心理辅导工作的侧重点。★★ 【错因分析】复习不到位。
35. A【解析】题干描述的是陶行知的“生活教育论”。
【命题立意】考查考生对陶行知的“生活教育论”的认识。★★ 【错因分析】本题为常考题目，难度不大，错选多因识记不清。
36. C【解析】问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个特征。 【命题立意】考查考生对问题解决的概念的理解。★★ 【错因分析】基础知识理解不到位。
37. B【解析】语义记忆又称语词逻辑记忆，是个体对各种有组织的知识为内容的记忆，语义记忆是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。例如，概念、定理、公式和规则等。
【命题立意】考查语义记忆的概念。★★ 【错因分析】考生对基本概念理解不透彻。 38. C【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。
【命题立意】考查考生对激情的内涵的理解。★★★ 【错因分析】考生混淆了心境、激情和应激的内涵。
39. D【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
【命题立意】考查考生对内部学习动机的内涵的理解。★★ 【错因分析】基本概念理解不透彻。
40. B【解析】儿童多动综合征（简称多动症）是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。
【命题立意】考查儿童多动综合征的概念。★★ 【错因分析】基础知识掌握不牢固。 二、判断题 41. √【解析】《安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）》规定，教师职业道德考核结果作为教师资格定期登记、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依
据，实行师德问题“一票否决”。
42. √【解析】德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
43. ×【解析】小学生的思维仍以具体形象思维为主。 44. ×【解析】现代教学的特殊组织形式是复式教学。 45. √【解析】略。 46. ×【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。主要受后天因素影响，因而有好坏之分。
47. ×【解析】孔子的“有教无类”是古代朴素的教育平等思想。 48. √【解析】略。
49. ×【解析】备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课的内容包括钻研教材、了解学生、设计教法，以及写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。可见，题干的描述是片面的。 50. √【解析】略。
51. ×【解析】学校教育设备和信息载体的现代化是教育现代化的内容之一。 52. √【解析】略。 53. √【解析】略。
54. √【解析】定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。
55. √【解析】课外、校外教育的主要特点包括：自愿性、自主性、灵活性、实践性和广泛性。其中，课外活动的自愿性，使学生在课外活动中表现出高度的自觉性，积极主动地投入活动。
三、简答题（答案要点）
56. 《课程标准》的作用有哪些?
由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
【命题立意】考查考生对课程标准的掌握。★★★ 57. 如何培养学生的创造性思维?
（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；（3）发展学生的创造性想象能力；（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性；（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。
【命题立意】考查创造性思维的培养方法。★★★ 58. 上好课的基本要求有哪些? （1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲
究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性。 【命题立意】考查考生对上好课的基本要求的掌握。★★★★ 59. 简述小学生的心理发展特征。 （1）童年期又称学龄初期，是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生的口头言语逐步过渡到书面言语。（2）四年级（10～11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。（3）儿童的自我意识增强，对自我有了一定评价。（4）道德概念也已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。（5）小学生与父母在总体上仍保持着亲密关系，小学低年级学生对教师绝对崇拜和服从，高年级学生的独立性和评价能力不断增长，开始对教师做出评价。 【命题立意】考查小学生的心理发展特征。★★★ 60. 培养小学生观察力的方法有哪些?
（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件；（2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯；（4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；（5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。 【命题立意】考查小学生观察力的培养方法。★★★ 61. 简述谈话法及其运用的基本要求。
（1）内涵：谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。
（2）运用此方法的基本要求：①要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；②要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；③要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；④谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。 【命题立意】考查考生对谈话法的掌握。★★★★ 四、材料分析题（答案要点）
62. （1）调查表中的教师不当行为违背了关爱学生、爱岗敬业、教书育人和为人师表的教师职业道德规范。
（2）加强师德修养的途径和方法有：①加强学习。这是教师师德修养的必要途径。学习是修养的前提。就调查表而言，教师要树立正确的世界观和人生观，要学习师德修养的理论，深刻理解教师道德规范和要求，明辨道德是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性，要学习教育科学理论和科学文化知识，掌握教书育人的本领。②躬身实践。提升教师的职业道德修养，关键在于实践，教师必须积极参加社会实践，不断学习，不断升华，才能达到一名教师所具有的道德修养要求。离开了教育教学实践，师德修养便失去了客观的评价标准。③树立榜样。榜样的力量是无穷的，要引导和鼓励教师之间相互学习、探讨、交流和借鉴，大力宣传教师中的先进典型，用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师，把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化，以先进模范的行为激励教师，增强师德修养的自觉性。④学会反思。教师必须对自己的教育教学效果进行不断地反思，及时发现自己的缺点和不足，并及时纠正，不断地实现自我更新，对学生施以积极的教育影响，促进学生健康成长。教师要反思自己的行为与职业道德理论要求的差距，反思自己与周围其他教师和先进模
招教 试卷 安徽小学教育综合知识试卷18版答案
