基于混合式“翻转课堂”与“对分课堂”融合的理论探索
【摘 要】传统的大学课堂以“教师为中心”，强调讲授为主，学生处于被动接受的地位，教与学分离，教学功能弱化，严重制约了人才培养质量的提高，亟需推动课堂教学模式的变革。本文基于“翻转课堂”和“对分课堂”的教学模式，在理论上分析了将两者进行融合的混合式教学模式的可行性，并提出了在理论上的操作路径。 【关键词】翻转课堂；对分课堂；混合式
如今的课堂教学模式始于工业革命后，适应了机器化大生产对人才培养的需求，具有标准化、流水式等特点，学校似工厂，课堂如车间，教师像工人，学生是产品。在这种模式下，强调教师主导，以讲授为主，学生被动接受知识。所以，不少大学课堂教学活动中师生交流减少，教与学相分离，教学功能严重弱化，长此以往会影响到人才培养的质量。 所以，推进高校课堂教学模式改革，提升人才培养质量不仅必要而且迫切。本文将围绕国内流行的两种教学改革模式：“翻转课堂”和“对分课堂”，通过对比分析，在理论上探索如何融合各自的优点，提出基于两者的混合式教学模式。
一、“翻转课堂”教学模式 （一）“翻转课堂”简介
“翻转课堂”又叫“颠倒课堂”，最初起源于美国“林地公园”高中，2007年该校的两位老师为了给缺课的同学补课，使用录屏软件将授课的PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，上传网络，由学生在家观看视频和讲解，然后在课堂上完成作业。这种方式将传统的“学生在课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的方式进行了颠倒或者翻?D，后来，这种教学方式受到大家的欢迎，在世界各地开始推广[1]。2011年以后，“翻转课堂”迅速成为国内高校追逐的实验对象，截止目前[ 截止时间为2017年12月。2018年为预测值，故没有计算在内。预计2018年发文量会达到8000篇以上。]，从中国知网主题检索“翻转课堂”总发文量达到16082篇，具体如图1所示，其发文量从2012年开始，平均每年可达2680篇左右。
（二）“翻转课堂”的特点 1.发挥了互联网的优势
“翻转课堂”最大的特点就是发挥了现代技术的优势，需要录制视频。可汗学院在整合传统视频录制方面，加入了互动元素，很好地满足了学习者的需求。MOOCs（慕课）的兴起，“翻转课堂”中学习者的参与性和互动性进一步得到了提升。可以说，“翻转课堂”充分利用了互联网的信息传播和互动性良好的优势[2]。 2.打破了传统教学模式的束缚
传统课堂中一个很大的问题就是：教师中心，学生的积极性难以发挥。 “翻转课堂”有助于打破这种束缚，因为在这种模式下，观看视频完全要由学生来掌握进度和难度，完全从自身角度提出问题，能激发学生的学习自主性。同时，也能激发教师的积极性，不断学习新的教学理念，录制视频的技术等。在课堂上讨论时，教师的讲解也不如传统课堂的讲解，是建立在学生学习吸收基础上的讲解，是进一步的讲解，服务于学生的讲解，让学生在交流和碰撞中深化对知识的理解，这对于教师来说也是不小的挑战。 二、“对分课堂”教学模式 （一）“对分课堂”简介
相比于“翻转课堂”这个舶来品，“对分课堂”教学模式完全是本土产物，这是由复旦大学张学新教授2013年提出的。比“翻转课堂”兴起晚了整整7年，其在国内的影响力也不如“翻转课堂”（具体见图2，以发文量为例），截止2017年末，其发文总量为389篇，年均发文97篇。“对分课堂”主要是结合了讲授课堂和讨论课堂的优点，分配一半的课堂时间给教师讲授用，分配另一半时间给学生讨论用，并将讲授和讨论的时间错开，学生可以花费课后的时间自主学习，内化和吸收知识。讲授和自主学习的过程可以交替进行，根据学生和教师的实际情况灵活安排[3]。 （二）“对分课堂”的特点
基于混合式“翻转课堂”与“对分课堂”融合的理论探索
